王筠

“學(xué)講計(jì)劃”對(duì)高效美術(shù)課堂構(gòu)建方面所起到的作用體現(xiàn)著師生良性互動(dòng)，讓孩子實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，所踐行的“小先生制”，讓學(xué)生加強(qiáng)鞏固課題內(nèi)容。高效課堂讓孩子們每天都很快樂，這也是美術(shù)教學(xué)的目的與意義。這正是“學(xué)講計(jì)劃”為打造低年級(jí)美術(shù)的高效課堂提供的很好的教學(xué)模式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)的了解與發(fā)展，使藝術(shù)更好地融入孩子的思維和日常生活，通過美術(shù)高效課堂讓孩子們的生活更加美好。

我們學(xué)校自2014年推行《“學(xué)進(jìn)去—講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《學(xué)講計(jì)劃》）已經(jīng)4年了，下面我從“學(xué)講計(jì)劃”對(duì)高效美術(shù)課堂構(gòu)建方面所起到的作用談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、師生良性互動(dòng)，體現(xiàn)師生相互信任、彼此尊重的良好關(guān)系

羅杰斯認(rèn)為培養(yǎng)課堂心理氣氛的三個(gè)最基本的原則是真誠、尊重和移情性理解。這一點(diǎn)在低年級(jí)美術(shù)課堂中是基本因素，低年級(jí)孩子們對(duì)老師充滿了信任與依賴，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。讓孩子們感受到老師尊重他們的想法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。在美術(shù)課上，美術(shù)老師就要保證美術(shù)課的常規(guī)，既不可以放任不管，也不能影響師生良好的關(guān)系，這一點(diǎn)如何平衡與把握？我想可以從以下角度來測(cè)評(píng)。

1.時(shí)間的把握

面對(duì)一節(jié)40分鐘美術(shù)，我們可以留出幾分鐘的時(shí)間給孩子自由一點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們不可能40分鐘一直都是全神貫注，集中注意力，這樣的要求有點(diǎn)高，也是不可能實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)該針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)手段來吸引孩子集中注意力，就算有部分學(xué)生達(dá)不到你的要求，也不要過于苛刻，你心中有數(shù)就行，給孩子幾分鐘的時(shí)間可以起到四兩撥千斤的效果。

2.課堂效果的把握

一節(jié)課上的成功與否，老師自己心里是可以很清楚地判斷出來的。到了下課走出教室的時(shí)候，這個(gè)結(jié)果就會(huì)出來，答案寫在臉上，也烙在老師的心中。有時(shí)候，走出教室是滿心喜悅與輕松，那應(yīng)該是一節(jié)成功的好課，師生溝通互動(dòng)良好、配合默契，學(xué)生有所收獲或者作業(yè)效果比較令人滿意。可以采取多種作業(yè)形式，還可以和同學(xué)合作，借用同學(xué)材料，老師也可以提前準(zhǔn)備一些備用材料供孩子使用，目的就是讓每個(gè)孩子都能順利完成教學(xué)任務(wù)，不影響課堂效果。

3.作業(yè)效果的把握

對(duì)美術(shù)課堂來說，往往作業(yè)評(píng)價(jià)顯得尤為重要，雖然說評(píng)價(jià)一節(jié)課不能完全看作業(yè)效果，還要全面地來進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是美術(shù)作業(yè)的效果的確是最為直觀有效的評(píng)價(jià)方式之一。作業(yè)效果的呈現(xiàn)往往體現(xiàn)著孩子們?cè)诿佬g(shù)課上的吸收與學(xué)習(xí)的效果，如果孩子課堂作業(yè)效果很好，基本上可以說明孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)不錯(cuò)，也是美術(shù)教學(xué)最為有效的一種體現(xiàn)。相反，如果學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)得不盡人意，也反映出課堂應(yīng)該是哪里還有問題沒有解決，比如學(xué)生沒有很好地理解課堂內(nèi)容，或者還不能掌握教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)沒有突破，達(dá)不到預(yù)期效果，這都需要老師進(jìn)一步尋找原因。

二、踐行“小先生制”，家校合一，共育新人

陶行知先生依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的理論提出“教學(xué)做合一”思想，認(rèn)為對(duì)事說是做，對(duì)己說是學(xué)，對(duì)人說是教;“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他認(rèn)為：為教而學(xué)，必須設(shè)身處地，努力使人明白;既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內(nèi)容的“講出來”“教別人”，使學(xué)生在教別人的過程中不斷反芻內(nèi)化自己所學(xué)的知識(shí)，真正達(dá)成學(xué)生自己的“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師在有效的課堂內(nèi)能夠分配的時(shí)間并不多，也不可能每節(jié)課都有機(jī)會(huì)讓每一個(gè)孩子都當(dāng)“小先生”，這時(shí)候，家校合作的重要性就得以體現(xiàn)，家長(zhǎng)每天抽一點(diǎn)時(shí)間和孩子溝通一下學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，可以讓孩子回憶老師所講的主要內(nèi)容，不一定是整個(gè)過程，可以選擇重點(diǎn)環(huán)節(jié)，比如手工課的技法技巧、水粉課的小知識(shí)、繪畫課的涂色方法，諸如此類，都可以復(fù)述甚至演練給家長(zhǎng)看。

三、增加講練環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生加強(qiáng)鞏固課題內(nèi)容

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯“遺忘規(guī)律”，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，“先快后慢”，而且凡是理解了的知識(shí)，就能記得迅速、全面而牢固。這些都是正?，F(xiàn)象，也是每個(gè)人都會(huì)遇到的實(shí)際情況，掌握了這個(gè)規(guī)律，對(duì)于我們學(xué)習(xí)來說，就可以通過一些教學(xué)手段來進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，比如在課堂上對(duì)于一些美術(shù)小知識(shí)及具體的制作方法與步驟，我們都可以讓學(xué)生經(jīng)過自己的理解、講述、演示后，短時(shí)記憶就內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和能力，經(jīng)久難忘。同時(shí)，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)中及時(shí)的自主復(fù)習(xí)、小組合作中的互講強(qiáng)化、當(dāng)堂的生生互相檢測(cè)鞏固都是極為有效而必要的教學(xué)手段。有了課堂這些過程，肯定比之前傳統(tǒng)教學(xué)模式要印象深刻。當(dāng)然，老師可以在以后的美術(shù)課上學(xué)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，再次考查學(xué)生的記憶，看看他們對(duì)于知識(shí)的掌握到底有沒有牢固，只需要用很少的時(shí)間就可以了解這些信息，教師靈活機(jī)動(dòng)地采取自己的方法，比如，可以在課前采取抽查提問的方式，對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與考核，如果發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生掌握不牢固，通過提問的方法可以進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶，即使老師沒有向他提問，也可以通過別的同學(xué)回答的情況喚醒自己的認(rèn)知，這些都是在日常教學(xué)工作和生活中大家經(jīng)常使用的教學(xué)手段。

【作者單位：徐州市睢寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】