鄒麗華

落實《指南》精神，將幼兒的學習融入游戲和日常生活中進行，珍視游戲和生活的獨特價值，為幼兒創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，因此在區(qū)域活動中為幼兒提供自由的活動空間和合適的游戲材料，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的活動，并以自己適合的方式與步調(diào)進行活動。本人結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，從分析小班游戲特征入手，對小班區(qū)域活動的開展提供有針對性的指導策略。根據(jù)小班幼兒的年齡特點及發(fā)展需要，把主題活動中的領(lǐng)域目標滲透融合到各個區(qū)域活動中，為幼兒提供有效的區(qū)域活動材料，引發(fā)、支持幼兒進行游戲和各種探索活動，充分挖掘區(qū)域活動的教育潛力，促進幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣、與同伴友好相處等能力。

一、因地制宜創(chuàng)設(shè)區(qū)域

學習故事：

九月迎來了小一班的40名小朋友，他們從“家”到“幼兒園”這個集體中來。在生活中，他們接觸最多的是爸爸媽媽，角色游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，孩子們在游戲中會充當爸爸媽媽的角色，自然而然會去模仿爸爸媽媽的語言行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來。這就是孩子們對角色身份的初步體驗，而這初步體驗對孩子們的影響是非常大的。我們教師在重視區(qū)域游戲的角色區(qū)指導中，也更應該注重游戲的觀察，為孩子們將來充當真正的社會角色打下基礎(chǔ)。

因為教室的場地限制，教師用玩具柜和地墊在教室靠近教室閣樓樓梯口的地方設(shè)置了一個角色區(qū)，孩子們對這個新設(shè)定的區(qū)域很感興趣，躍躍欲試。今天是第一次自主區(qū)域活動，早餐過后，佳橙第一個進入了角色區(qū)：“佳橙，你準備當爸爸還是當媽媽呀？”“我想當媽媽?！薄芭叮『玫摹?。陸陸續(xù)續(xù)有好幾個小朋友進入?yún)^(qū)域了，最早進入的佳橙拿著娃娃家的灶具在擺弄著，進入娃娃家的幾個小朋友也挺興奮的，把玩具柜里的雪花片玩具拿出來玩，玩著玩著，小朋友發(fā)現(xiàn)了新玩法，把雪花片、積木塞進了灶具的洞里，塞進去倒出來又塞進去倒出來，樂此不疲，搞得一地狼藉，早把自己要扮演的娃娃家角色給忘得一干二凈。

小班幼兒的角色游戲還是比較弱的，游戲目的性較差，操作時有意注意的穩(wěn)定性較差。他們雖然扮演了角色，但不明確應該如何去做，在游戲過程中還常常忘記自己是什么角色，經(jīng)常滿足于擺弄操作材料，未意識到扮演角色，以至于在游戲中會出現(xiàn)他們玩起來忘記自己的角色，不斷擺弄雪花片和積木并且玩得到處都是。此時教師應該圍繞游戲目標，有意識地引導增強幼兒的角色意識，幫助孩子扮演好角色，并成為孩子游戲的支持者、參謀者。指導時應注意方式方法，適時適度介入，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣，促進游戲的開展，同時要注意要讓孩子在愉快的情緒中游戲。

指導策略：小班幼兒以平行游戲為主，教師在指導小班幼兒游戲時，以游戲者的身份參與幼兒游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動作和語言來引導幼兒游戲行為。教師引導幼兒模仿家人，豐富幼兒玩娃娃家的經(jīng)驗，滿足小班幼兒愛模仿的特點，幫助幼兒初步形成角色意識。

二、搭建游戲平臺開展區(qū)域活動

學習故事：

有感于教室里設(shè)置娃娃家容易干擾到美工區(qū)、操作區(qū)的孩子，決定將娃娃家設(shè)置到教室門口的走廊上，購置了三頂小帳篷，小帳篷一設(shè)置好，引發(fā)了小朋友們強大的游戲興趣，都想進角色區(qū)。

早餐一吃完，釔丞、宇馨、佳橙、楚涵、鎮(zhèn)均就說：“老師，我想進小房子玩。”“好?。∵@么多人都進去，小房子裝不下，老師給貼上小腳丫，請進去的小朋友把鞋子放在腳丫上，沒有小腳丫了就不能進了?！惫挥辛诵∧_丫的提醒，大部分的孩子看見腳丫沒有了就會自覺地不再擠進娃娃家了。

指導策略：

區(qū)域活動的開展中，教師注重環(huán)境暗示的作用。暗示是以一種間接的或含蓄的方式作用于兒童，可以克服簡單命令的缺陷，使兒童在愉快的情境中，自覺地接受教育。陳鶴琴先生在文章中提出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們行為和習慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。”由此可見，暗示具有用來培養(yǎng)兒童的良好行為習慣的正向功能。針對小班幼兒的年齡特點，我們?yōu)榱吮苊鈩訁^(qū)靜區(qū)互相摻雜、互相影響，把原本設(shè)置在教室里的娃娃家移到走廊，又利用小帳篷巧妙地將娃娃家分成三個家，而三頂小帳篷分成三個相對私密的空間，和原來的娃娃家相比，有效地減少幼兒游戲時相互干擾、爭搶玩具的情況。同時為了避免區(qū)內(nèi)擁擠，又巧妙地對進區(qū)人數(shù)進行了限定，采用鋪地墊、設(shè)置腳丫記號等方法來暗示提醒幼兒遵守進區(qū)規(guī)則，在每個娃娃家門前貼著二到三雙小腳印，說明一頂小帳篷只能有三個或者兩個小朋友進去活動，使幼兒能有序地入?yún)^(qū)，減少幼兒在區(qū)域間沖跑的機會。關(guān)于腳印記號設(shè)置的細節(jié)，我把腳跟對準娃娃家，這樣孩子同時還可以進行擺放鞋子的練習。把建構(gòu)區(qū)移到走廊另一邊，和小二班分開，鋪上地墊設(shè)置腳丫印記，把進區(qū)人數(shù)控制在六人，又不會干擾角色區(qū)活動的幼兒?？梢妰?yōu)化環(huán)境對幼兒的正面暗示作用，讓幼兒在不知不覺中形成良好的行為習慣。

三、結(jié)語

在幼兒游戲活動中，允許幼兒在自主的世界里實現(xiàn)自己的游戲愿望，教師參與和指導幼兒游戲，可以使幼兒獲得良好的學習經(jīng)驗，因此在平時的區(qū)域活動開展中，老師利用區(qū)域游戲指導教育幼兒，是促進幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要職責，保證區(qū)域活動有效開展的前提和基礎(chǔ)就是，尊重幼兒游戲的主體性和游戲特點，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性，當然也需要教師有效的指導策略。

【作者單位：連城縣實驗幼兒園福建】