盛愛生

語言文字的運(yùn)用，是學(xué)生的必備本領(lǐng)，其水平的高低能較全面反映學(xué)生的綜合能力，也在很大程度上反饋了語文教師的教學(xué)成果。因此，語言文字的運(yùn)用教學(xué)便成了眾多語文教師教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)更是教學(xué)的難點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，廣大教師發(fā)現(xiàn)，要想較好地實(shí)施語言文字的運(yùn)用教學(xué)，有效地提升學(xué)生的寫作水平，難上加難：一方面，教師的語言文字的運(yùn)用教學(xué)多以“范作”引導(dǎo)，當(dāng)教師沉醉于例作語言的優(yōu)美和構(gòu)思的精巧時(shí)，學(xué)生更多的是“引而不發(fā)”“導(dǎo)而不出”，這讓教師頗有“巧婦難為無米之炊”之感;另一方面，學(xué)生在喪失了對語言文字的運(yùn)用的初始興趣后，更多的是覺得語言文字是一件很傷腦筋的“差事”，甚至多年來在學(xué)生間流傳著“作文作文，一見頭疼”的“名言”，這更讓教師哭笑不得。

于是，不少教師想出了許多應(yīng)付語言文字運(yùn)用的“高招”：讓學(xué)生大量地背誦精美的詞語、精彩的語句語段，并讓學(xué)生在語言文字的實(shí)際運(yùn)用中“巧妙”使用。學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力看似提升了，語言文字運(yùn)用水平實(shí)則止步不前，甚至有學(xué)生寫出多處毫無聯(lián)系的“妙筆”，讓人啼笑皆非。此舉的害處不僅拘于當(dāng)前，還讓學(xué)生形成“語言文字運(yùn)用就是抄抄背背”的錯(cuò)誤認(rèn)知，影響甚遠(yuǎn)，真是有百害而無一利。

如何改變這一現(xiàn)狀呢？

語文閱讀教學(xué)中的“仿寫”，不禁讓我眼前一亮?，F(xiàn)今的閱讀教學(xué)，不僅加強(qiáng)了閱讀能力的提升，還加大了對學(xué)生感悟語句、仿寫語句的引導(dǎo)?！胺聦憽蹦芊癯蔀槲覀冎笇?dǎo)學(xué)生語言文字運(yùn)用的一條捷徑呢？

一、用到教材，找出經(jīng)典，學(xué)會(huì)語言文字運(yùn)用

“仿寫”原屬于閱讀教學(xué)中的題型，包含仿詞、仿句、仿段，仿寫時(shí)尤其要注意的是格式和修辭。語言文字運(yùn)用中，學(xué)生要選詞、煉句、修整語段，同時(shí)還要注意修辭和表現(xiàn)手法的綜合運(yùn)用，由此，“仿寫”與語言文字運(yùn)用之間必然有一定的共性可尋。

“仿寫”式語言文字運(yùn)用，自然不能僅僅著眼于閱讀教學(xué)中的詞、句、段的仿寫，它最終是為我們文章的內(nèi)容和中心服務(wù)的?！胺聦憽睍r(shí)必然要謹(jǐn)記語言文字運(yùn)用的中心，這才能使“仿寫”為我們的語言文字運(yùn)用潤色。

在教學(xué)郭沫若先生的《白鷺》時(shí)發(fā)現(xiàn)，為表現(xiàn)白鷺“和諧、勻稱”，其寫道：“……增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！泵餮廴艘豢淳椭?，郭沫若在行文中運(yùn)用了“仿寫”，而這一優(yōu)美語句又成為現(xiàn)在不少人“仿寫”對象。大師之所以“仿寫”，定然不是無話可說，恐怕是凝練的語句，經(jīng)典的名言更能表現(xiàn)內(nèi)心的情感，引發(fā)讀者的共鳴吧！

廣大教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以教材為藍(lán)本，找出經(jīng)典語句，重新立意，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對原文的理解，也為學(xué)生語言文字的運(yùn)用指明了方向，更節(jié)省了閱讀教學(xué)和語言文字運(yùn)用教學(xué)的時(shí)間，提升了教學(xué)的有效性。

二、用足教材，抓住特點(diǎn)，多樣語言文字運(yùn)用

著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”“仿寫”正是語言閱讀在寫作中的實(shí)施，屬于閱讀到寫作的過渡。有效地抓住這一環(huán)節(jié)，會(huì)讓我們的語言文字運(yùn)用教學(xué)事半功倍。

語文教材中，精美的語句隨處可見，精彩的妙筆數(shù)不勝數(shù)，“仿寫”應(yīng)以此為范例。這些語句、語段、文章，無論思想內(nèi)容，還是章法技巧，都堪稱典范?！胺聦憽边@些范文，可以對學(xué)生有一種現(xiàn)身說法的效果。學(xué)生通過“仿寫”，不僅加深了對教材的認(rèn)知，語言文字運(yùn)用時(shí)構(gòu)思時(shí)也不再抽象，思路越來越開闊，創(chuàng)造性思維的火花就會(huì)隨之迸發(fā)出來。

學(xué)生在寫作中，結(jié)合閱讀教學(xué)運(yùn)用“仿寫”創(chuàng)作時(shí)，可以有以下幾種方法。

（一）仿形寫句

即借用既成文章的語言形式，來表達(dá)自己的寫作內(nèi)容和思想意圖。我讓學(xué)生運(yùn)用同樣的句式描寫課間活動(dòng)的情景，并以“同學(xué)們的課間活動(dòng)真是豐富多彩啊”總起，頓時(shí)，大家思緒飛揚(yáng)，優(yōu)美語句信手拈來：“有的單腿揮舞，鶴立雞群，好像要將那支雞毛毽子踢上云霄，然后再跳上幾曲圓舞小曲。”“有的雙目緊瞪，兩腳開弓，好像要將對方打過來的乒乓球穩(wěn)穩(wěn)接住，然后再奮力猛抽過去。”“有的身姿輕盈，腳步歡快，好像輕捷的小燕子在五線譜上譜寫優(yōu)美的旋律。”“有的盤坐樹下，冥思苦想，好像上課思考的勁頭還沒有過去，隨時(shí)準(zhǔn)備一躍而起，回答問題?！薄瑢W(xué)們寫到精彩處時(shí)雙目炯炯，交流起來更是眉飛色舞……有了這么多優(yōu)美的語句，倘若再讓學(xué)生擬出明確的中心，安排合理的順序，對單一情景進(jìn)行細(xì)節(jié)的刻畫，整理出一篇精彩的《課間十分鐘》自會(huì)水到渠成?！胺聦憽钡钠婷羁梢娨话?。

（二）摹思立意

教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿他人的構(gòu)思，讓學(xué)生懂得：借他人的創(chuàng)意，說自己的話，表自己的意。

在實(shí)際教學(xué)中，廣大學(xué)生大量地征訂、閱讀作文報(bào)刊，不僅加大了家長的經(jīng)濟(jì)投入、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更淡化了教師的語言文字運(yùn)用教學(xué)成效，將好的語言文字運(yùn)用作品是“寫出來”的變成了“讀出來”的，與教育目的背道而馳。教師如果抓住既有教材，讓學(xué)生充分揣摩文章的立意、構(gòu)思、表達(dá)，不僅使學(xué)生有“法”可依，有“路”可走，更讓他們應(yīng)“法”的不同而寫出多彩的文章出來。

三、用好教材，展現(xiàn)特色，提升語言文字運(yùn)用

在寫作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫既成的語句、語段，甚至文章，可以讓學(xué)生揚(yáng)長避短，更能有效、便利地表情達(dá)意。學(xué)生通過“仿寫”，可使自己構(gòu)思不再單一，思路越發(fā)開闊，創(chuàng)造性思維的火花就會(huì)隨之迸發(fā)出來，避免了漫讀“優(yōu)秀作文”而無功，背誦“經(jīng)典例作”以應(yīng)考。因此，借助“仿寫”進(jìn)行語言文字運(yùn)用教學(xué)，其最終目的是讓學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力能夠切實(shí)地提高。

“仿寫”式的語言文字運(yùn)用教學(xué)，教師有“理”可據(jù)，學(xué)生有“法”可循。教師使用教材進(jìn)行教學(xué)，避免閱讀教學(xué)與語言文字運(yùn)用教學(xué)的脫鉤，抓住教材這盞“明燈”，可有效降低教學(xué)的時(shí)間，提升課堂教學(xué)的有效性。

因此，我們有理由相信：學(xué)生經(jīng)過長期的仿寫訓(xùn)練，必會(huì)一改學(xué)生語言文字運(yùn)用“心中有，口中無;口中有，筆下無”的現(xiàn)狀，其語言文字運(yùn)用水平的提高也就不是一件很難的事了。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)鎮(zhèn)黃思小學(xué)? 江蘇】