劉芬蓉

摘? ? 要： 關(guān)于第二語(yǔ)言教師如何掌握學(xué)科專業(yè)性，第二語(yǔ)言學(xué)界已有許多理論模式，但目前對(duì)培育優(yōu)良教師的學(xué)說(shuō)理論關(guān)注不夠。本文從“有效學(xué)習(xí)”視角出發(fā)，另辟蹊徑，針對(duì)當(dāng)前教師培育的不足，提出對(duì)策：前期篩選、錄取后進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練、入職后關(guān)懷。第二語(yǔ)言學(xué)界應(yīng)多重視第二語(yǔ)言未來(lái)教師的個(gè)人身心管理需要，提供比較充裕的資源和平臺(tái)幫助老師們不斷提升自我，在工作中助己助人、育己育人、樂(lè)己樂(lè)人。

關(guān)鍵詞： 第二語(yǔ)言? ? 教師培育? ? 教師健康

一、引言

目前學(xué)界主要集中關(guān)注和側(cè)重的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略的研究，對(duì)語(yǔ)言的研究大于對(duì)教師的研究，而且對(duì)“教學(xué)成功要素”關(guān)注的少之又少。筆者擬對(duì)這一要素做一個(gè)比較詳細(xì)的介紹和解讀，雖自知所學(xué)不敵前賢先學(xué)，但是深信有疑問(wèn)要提出才有解答，有討論才有進(jìn)步、收獲。

二、學(xué)習(xí)眾多理論就夠了嗎？

比起其他學(xué)科，第二語(yǔ)言習(xí)得是一門(mén)年輕的教育專業(yè)。雖然年輕，但是學(xué)界已提出許多“教學(xué)理論”供教師們學(xué)習(xí)與參照。著名的理論比如：語(yǔ)言文化適應(yīng)模式（The Acculturation Model）、本地模式（The Nativization Model）、語(yǔ)言調(diào)節(jié)理論 （Accommodation Theory）、語(yǔ)篇理論（Discourse Theory）、語(yǔ)言監(jiān)控模式（The Monitor Model）、多元能力模式（The Variable Competence Model）、普遍性假說(shuō)（The Universal Hypothesis）等。然而看了這么多的理論，我們不禁要發(fā)問(wèn)，這些理論是否都是有實(shí)驗(yàn)根據(jù)或?qū)χ笇?dǎo)教學(xué)真的是有很大幫助呢？Schouten（1979）曾提出：“在第二語(yǔ)言習(xí)得里，已有太多的模式（理論）被提出，也被接受得太快了，已負(fù)面影響了相關(guān)研究。”Ellis（1999）認(rèn)為：“我們從不缺第二語(yǔ)言習(xí)得理論?！彼匀缃竦膯?wèn)題是，這么多學(xué)說(shuō)理論，如何選擇有用的理論，這是研究的一大課題。

Ellis（1985）在《第二語(yǔ)言習(xí)得概論》（Understanding Second Language Acquisition）的引言中開(kāi)宗明義地說(shuō)明他雖想給讀者們提供一個(gè)到目前為止全面完整的第二語(yǔ)言專業(yè)的論述，可是對(duì)于那些所有理論，他只能“描述”而不能 “給意見(jiàn)（藥方）”。也就是說(shuō)，即便是如Ellis這樣的專家也難以推薦或偏好哪家理論。因?yàn)橄鄬?duì)于第二語(yǔ)言專業(yè)研究，其彈性選擇比較多，而且見(jiàn)仁見(jiàn)智，可能并沒(méi)有所謂的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以需要我們繼續(xù)在實(shí)踐中不斷思考和探索。

三、決定教學(xué)成果的要素

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程細(xì)膩而復(fù)雜，涵蓋太多的元素和參數(shù)。也許采用不同的研究視角，從不同的方向深思熟慮，就可能得到不同的結(jié)論。但是如果執(zhí)著地追求某一定論，則并非易事，或許永無(wú)定論——這也是一種可能的存在。因此，作為第二語(yǔ)言教學(xué)教師，所肩負(fù)的擔(dān)子可能會(huì)比較沉重，因?yàn)閷?duì)于第二語(yǔ)言教師而言不僅要學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言教學(xué)理論，而且要了解和掌握學(xué)生的水平程度，從而更好地因材施教。不可否認(rèn)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，這是不可忽略的，因?yàn)樽钣行实膶W(xué)習(xí)是由老師“啟發(fā)，引導(dǎo)”，從而幫助學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)。作為一個(gè)優(yōu)秀的教育家，要做的不僅是了解（運(yùn)用）學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件，諸如學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)、智能、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、文化等，還要具備專業(yè)知識(shí)（所學(xué)過(guò)的教育學(xué)、心理學(xué)，社會(huì)行為學(xué)等）并配合外部條件（學(xué)習(xí)環(huán)境、所用的教科書(shū)、同學(xué)間的交流、課堂活動(dòng)等）設(shè)計(jì)教案（Gagne et al，2007）。最根本的就是制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果以便挖掘?qū)W生的最大潛能，幫助學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。這是以學(xué)習(xí)者為中心，由老師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，是雙向的、合作式的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)。

所謂“教學(xué)”是要看成果的。如果沒(méi)有正面、可評(píng)量（measurable）的學(xué)習(xí)成果，就不能算“教學(xué)”，就沒(méi)有完成“教學(xué)”任務(wù)。而教學(xué)（Instruction）活動(dòng)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)者和教學(xué)者兩個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。他們都身負(fù)重任，彼此相互影響，他們之間的互動(dòng)和交流決定著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否。只有教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都各司其職，各盡其力，相輔相成，同心協(xié)力地遵循教學(xué)教案的安排，有條不紊地按照精心設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況學(xué)習(xí)，多增加實(shí)踐的活動(dòng)機(jī)會(huì)，給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能成功地完成教學(xué)這個(gè)活動(dòng)。

多年來(lái)，眾多專家學(xué)者研究論著主要針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要，比如學(xué)習(xí)策略等，也研究教學(xué)者應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)習(xí)者的背景和需求并以之配合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但是卻極少關(guān)注第二語(yǔ)言教師本身的需要，忽視第二語(yǔ)言教師的教學(xué)主體的地位，忽視第二語(yǔ)言教師的教學(xué)模式培養(yǎng)。筆者認(rèn)為既然教師在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程與成果中扮演著極重要的角色，那么如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的好老師幫助學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)策略或教學(xué)策略一樣重要。

四、優(yōu)良教師的培育

縱觀目前論著，第二語(yǔ)言習(xí)得學(xué)界極少將對(duì)我們未來(lái)的或現(xiàn)任的教師為中心立場(chǎng)或未來(lái)發(fā)展方向，考量如何幫助教師們認(rèn)識(shí)自己、提升自己，成為合格且優(yōu)秀的而且在專業(yè)上又健康快樂(lè)的二語(yǔ)習(xí)得教師?！敖處熒硇慕】凳墙處煆氖陆逃ぷ鞯那疤岷突A(chǔ)”（宋萍，1998），只有身心健康了，教師才能有精力更好地投入教學(xué)實(shí)踐。筆者認(rèn)為我們應(yīng)多注重“關(guān)懷老師”與“培育健康師資”這個(gè)課題，因?yàn)榻淌诘诙Z(yǔ)言本不僅是體力工作而且是腦力勞動(dòng)。不管引用哪家學(xué)說(shuō)、使用哪種理論，若教師不能真正“有活力”（dynamic）和“熱情”（enthusiastic）地教學(xué)，即使擁有滿腹經(jīng)綸的理論學(xué)，其可能實(shí)踐效果也不一定會(huì)好，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并不理想。

筆者曾觀摩過(guò)許多第二語(yǔ)言老師（教美語(yǔ)或漢語(yǔ)）的教學(xué)。個(gè)人以為，有些老師是不適合當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言老師的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更重要?！睂W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言本就是一個(gè)高難度的過(guò)程。如果老師不具備3P—Passions，Patience，Persistence，并非真正對(duì)此工作有熱忱（Passion），對(duì)學(xué)生有耐心（Patience）、對(duì)自我有意志力（Persistence），而只是為了工作而工作，即使受過(guò)專業(yè)理論訓(xùn)練，所收獲的實(shí)踐效果也不一定很好。因此，若在尚未進(jìn)入教師專業(yè)之前就提供適當(dāng)資源幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的性格、性向、興趣和天賦，就可以幫助他們決定是否報(bào)考教育系，這樣應(yīng)可以適當(dāng)?shù)販p少他們“誤入歧途”的困擾。更重要的是，在錄取后，在教師培養(yǎng)的學(xué)習(xí)期間必須養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。因?yàn)樵S多時(shí)候，即使是小事情也是知易行難的，許多人都懂的道理但是做到的人卻寥寥無(wú)幾。所以在學(xué)習(xí)期間需要幫助未來(lái)老師們培養(yǎng)好習(xí)慣并實(shí)際做到個(gè)人健康生活管理，這樣才可以讓他們更好地適應(yīng)變化的環(huán)境，擁有強(qiáng)健的體魄。而且，老師們畢竟是普通人，有情緒、有病痛、會(huì)疲憊，需要“維修”“保養(yǎng)”，只有體力和精神都充裕才有能力付出，才能分享知識(shí)和把快樂(lè)傳遞給學(xué)生。這也是為什么說(shuō)成為老師后健康生活的維護(hù)（maintenance）是很重要的，因?yàn)榻處焸儾皇怯绖?dòng)機(jī)，做不到一直工作，也做不到?jīng)]有任何的情感變化，教師們也不是圣人，沒(méi)有一點(diǎn)瑕疵過(guò)錯(cuò)，人無(wú)完人，對(duì)教師們的要求也不能太苛刻。

綜上所述，筆者認(rèn)為“優(yōu)良教師”的培育可以分為以下三個(gè)階段：

第一，前期篩選。比如：在高中階段就可以為學(xué)生提供課程與資訊，讓將來(lái)有興趣成為第二語(yǔ)言教師的學(xué)生多注重加強(qiáng)針對(duì)其心理、態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)動(dòng)機(jī)等認(rèn)識(shí)。同時(shí)，需要適量的做測(cè)評(píng)（assessment）并且提供觀察和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生多了解自己和教育工作內(nèi)容。幫助他們了解自我的興趣取向，評(píng)估自己是都真的適合從事這份工作而報(bào)考二語(yǔ)（漢語(yǔ)）教育系。客觀地說(shuō)，前期篩選是一項(xiàng)比較困難的工作，據(jù)相關(guān)報(bào)道，其中一些學(xué)生仍然存在目標(biāo)不明確性，在做選擇時(shí)不夠謹(jǐn)慎，往往在選擇完以后才后悔。因此，筆者認(rèn)為，在前期的篩選工作中一定要給學(xué)生足夠的資源去了解，給學(xué)生進(jìn)行大量的心理測(cè)量，而且時(shí)間應(yīng)具有一定的間隔性，這樣才能保證其結(jié)果的信度，篩選出合格的二語(yǔ)教師。

第二，錄取后進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。比如：在本科或研究院學(xué)習(xí)期間，除了提供理論、學(xué)術(shù)等專業(yè)知識(shí)的教育外，還應(yīng)幫助未來(lái)老師們養(yǎng)成良好“健康生活”（wellness）的習(xí)慣，給予他們一定的相關(guān)指導(dǎo)。首先要建立相關(guān)的機(jī)制和規(guī)章制度，其次要讓他們有健康意識(shí)，所以定期進(jìn)行講座培訓(xùn)是很有必要的，最后要在實(shí)踐中進(jìn)行督促和檢查。

第三，入職后關(guān)懷。比如：提供合適的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，開(kāi)辟專屬網(wǎng)站和培訓(xùn)課程，使老師們不僅可以在職學(xué)習(xí)，而且可以交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和任何對(duì)個(gè)人健康生活管理有利的資訊的平臺(tái)，讓老師們隨時(shí)“充電”，補(bǔ)給“正”能量，以保持健康生活的學(xué)習(xí)心態(tài)，以便維持對(duì)教學(xué)的激情與熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

培育良好的第二語(yǔ)言教學(xué)的師資并非易事，需要多方面的配合及多維度的綜合考量。理論學(xué)習(xí)只是培育優(yōu)良師資的其中一部分，老師們不僅需要懂得本學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還得學(xué)習(xí)心理學(xué)、行為學(xué)、教育理論、教學(xué)方法等理論。同時(shí)，需要提供實(shí)用的個(gè)人身心管理資源幫助老師們持續(xù)生活得自在健康，以便教師在工作崗位中高效且快樂(lè)地工作。當(dāng)筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）輸入關(guān)鍵詞“第二語(yǔ)言教師健康”和“對(duì)外漢語(yǔ)教師健康”時(shí)，搜索的結(jié)果都是“0”?！敖處熓侨祟?lèi)靈魂的工程師”，“心理健康的教師才能教出心理健康的學(xué)生”（陳新華，2011）。只有擁有健康快樂(lè)的老師，才能培育出健康快樂(lè)的學(xué)生。因此，對(duì)第二語(yǔ)言教師的關(guān)懷和重視刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新華.高校教師身心健康淺談[J].江蘇高教，2011（5）.

[2]龔瑞儀.高校教師健康管理檔案研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2016（10）.

[3]宋萍.教師身心健康小議[J].山東教育科研，1998（4）.

[4]Ellis，Rod.第二語(yǔ)言習(xí)得概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985.

[5]Ellis， Rod. Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[6]Schouten， M.. The Missing Data in Second Language Learning Research[J]. Interlanguage Studies Bulletin， 1979（4）：3-14.