劉芬蓉
摘? ? 要: 關(guān)于第二語(yǔ)言教師如何掌握學(xué)科專業(yè)性,第二語(yǔ)言學(xué)界已有許多理論模式,但目前對(duì)培育優(yōu)良教師的學(xué)說(shuō)理論關(guān)注不夠。本文從“有效學(xué)習(xí)”視角出發(fā),另辟蹊徑,針對(duì)當(dāng)前教師培育的不足,提出對(duì)策:前期篩選、錄取后進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練、入職后關(guān)懷。第二語(yǔ)言學(xué)界應(yīng)多重視第二語(yǔ)言未來(lái)教師的個(gè)人身心管理需要,提供比較充裕的資源和平臺(tái)幫助老師們不斷提升自我,在工作中助己助人、育己育人、樂(lè)己樂(lè)人。
關(guān)鍵詞: 第二語(yǔ)言? ? 教師培育? ? 教師健康
一、引言
目前學(xué)界主要集中關(guān)注和側(cè)重的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略的研究,對(duì)語(yǔ)言的研究大于對(duì)教師的研究,而且對(duì)“教學(xué)成功要素”關(guān)注的少之又少。筆者擬對(duì)這一要素做一個(gè)比較詳細(xì)的介紹和解讀,雖自知所學(xué)不敵前賢先學(xué),但是深信有疑問(wèn)要提出才有解答,有討論才有進(jìn)步、收獲。
二、學(xué)習(xí)眾多理論就夠了嗎?
比起其他學(xué)科,第二語(yǔ)言習(xí)得是一門(mén)年輕的教育專業(yè)。雖然年輕,但是學(xué)界已提出許多“教學(xué)理論”供教師們學(xué)習(xí)與參照。著名的理論比如:語(yǔ)言文化適應(yīng)模式(The Acculturation Model)、本地模式(The Nativization Model)、語(yǔ)言調(diào)節(jié)理論 (Accommodation Theory)、語(yǔ)篇理論(Discourse Theory)、語(yǔ)言監(jiān)控模式(The Monitor Model)、多元能力模式(The Variable Competence Model)、普遍性假說(shuō)(The Universal Hypothesis)等。然而看了這么多的理論,我們不禁要發(fā)問(wèn),這些理論是否都是有實(shí)驗(yàn)根據(jù)或?qū)χ笇?dǎo)教學(xué)真的是有很大幫助呢?Schouten(1979)曾提出:“在第二語(yǔ)言習(xí)得里,已有太多的模式(理論)被提出,也被接受得太快了,已負(fù)面影響了相關(guān)研究。”Ellis(1999)認(rèn)為:“我們從不缺第二語(yǔ)言習(xí)得理論?!彼匀缃竦膯?wèn)題是,這么多學(xué)說(shuō)理論,如何選擇有用的理論,這是研究的一大課題。
Ellis(1985)在《第二語(yǔ)言習(xí)得概論》(Understanding Second Language Acquisition)的引言中開(kāi)宗明義地說(shuō)明他雖想給讀者們提供一個(gè)到目前為止全面完整的第二語(yǔ)言專業(yè)的論述,可是對(duì)于那些所有理論,他只能“描述”而不能 “給意見(jiàn)(藥方)”。也就是說(shuō),即便是如Ellis這樣的專家也難以推薦或偏好哪家理論。因?yàn)橄鄬?duì)于第二語(yǔ)言專業(yè)研究,其彈性選擇比較多,而且見(jiàn)仁見(jiàn)智,可能并沒(méi)有所謂的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,所以需要我們繼續(xù)在實(shí)踐中不斷思考和探索。
三、決定教學(xué)成果的要素
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程細(xì)膩而復(fù)雜,涵蓋太多的元素和參數(shù)。也許采用不同的研究視角,從不同的方向深思熟慮,就可能得到不同的結(jié)論。但是如果執(zhí)著地追求某一定論,則并非易事,或許永無(wú)定論——這也是一種可能的存在。因此,作為第二語(yǔ)言教學(xué)教師,所肩負(fù)的擔(dān)子可能會(huì)比較沉重,因?yàn)閷?duì)于第二語(yǔ)言教師而言不僅要學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言教學(xué)理論,而且要了解和掌握學(xué)生的水平程度,從而更好地因材施教。不可否認(rèn),教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著重要角色,這是不可忽略的,因?yàn)樽钣行实膶W(xué)習(xí)是由老師“啟發(fā),引導(dǎo)”,從而幫助學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)。作為一個(gè)優(yōu)秀的教育家,要做的不僅是了解(運(yùn)用)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部條件,諸如學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)、智能、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、文化等,還要具備專業(yè)知識(shí)(所學(xué)過(guò)的教育學(xué)、心理學(xué),社會(huì)行為學(xué)等)并配合外部條件(學(xué)習(xí)環(huán)境、所用的教科書(shū)、同學(xué)間的交流、課堂活動(dòng)等)設(shè)計(jì)教案(Gagne et al,2007)。最根本的就是制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果以便挖掘?qū)W生的最大潛能,幫助學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。這是以學(xué)習(xí)者為中心,由老師引導(dǎo)的學(xué)習(xí),是雙向的、合作式的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)。
所謂“教學(xué)”是要看成果的。如果沒(méi)有正面、可評(píng)量(measurable)的學(xué)習(xí)成果,就不能算“教學(xué)”,就沒(méi)有完成“教學(xué)”任務(wù)。而教學(xué)(Instruction)活動(dòng)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)者和教學(xué)者兩個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。他們都身負(fù)重任,彼此相互影響,他們之間的互動(dòng)和交流決定著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否。只有教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都各司其職,各盡其力,相輔相成,同心協(xié)力地遵循教學(xué)教案的安排,有條不紊地按照精心設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況學(xué)習(xí),多增加實(shí)踐的活動(dòng)機(jī)會(huì),給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間,做到理論和實(shí)踐相結(jié)合,才能成功地完成教學(xué)這個(gè)活動(dòng)。
多年來(lái),眾多專家學(xué)者研究論著主要針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要,比如學(xué)習(xí)策略等,也研究教學(xué)者應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)習(xí)者的背景和需求并以之配合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但是卻極少關(guān)注第二語(yǔ)言教師本身的需要,忽視第二語(yǔ)言教師的教學(xué)主體的地位,忽視第二語(yǔ)言教師的教學(xué)模式培養(yǎng)。筆者認(rèn)為既然教師在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程與成果中扮演著極重要的角色,那么如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的好老師幫助學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)策略或教學(xué)策略一樣重要。
四、優(yōu)良教師的培育
縱觀目前論著,第二語(yǔ)言習(xí)得學(xué)界極少將對(duì)我們未來(lái)的或現(xiàn)任的教師為中心立場(chǎng)或未來(lái)發(fā)展方向,考量如何幫助教師們認(rèn)識(shí)自己、提升自己,成為合格且優(yōu)秀的而且在專業(yè)上又健康快樂(lè)的二語(yǔ)習(xí)得教師?!敖處熒硇慕】凳墙處煆氖陆逃ぷ鞯那疤岷突A(chǔ)”(宋萍,1998),只有身心健康了,教師才能有精力更好地投入教學(xué)實(shí)踐。筆者認(rèn)為我們應(yīng)多注重“關(guān)懷老師”與“培育健康師資”這個(gè)課題,因?yàn)榻淌诘诙Z(yǔ)言本不僅是體力工作而且是腦力勞動(dòng)。不管引用哪家學(xué)說(shuō)、使用哪種理論,若教師不能真正“有活力”(dynamic)和“熱情”(enthusiastic)地教學(xué),即使擁有滿腹經(jīng)綸的理論學(xué),其可能實(shí)踐效果也不一定會(huì)好,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并不理想。
筆者曾觀摩過(guò)許多第二語(yǔ)言老師(教美語(yǔ)或漢語(yǔ))的教學(xué)。個(gè)人以為,有些老師是不適合當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言老師的。愛(ài)因斯坦說(shuō):“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更重要?!睂W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言本就是一個(gè)高難度的過(guò)程。如果老師不具備3P—Passions,Patience,Persistence,并非真正對(duì)此工作有熱忱(Passion),對(duì)學(xué)生有耐心(Patience)、對(duì)自我有意志力(Persistence),而只是為了工作而工作,即使受過(guò)專業(yè)理論訓(xùn)練,所收獲的實(shí)踐效果也不一定很好。因此,若在尚未進(jìn)入教師專業(yè)之前就提供適當(dāng)資源幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的性格、性向、興趣和天賦,就可以幫助他們決定是否報(bào)考教育系,這樣應(yīng)可以適當(dāng)?shù)販p少他們“誤入歧途”的困擾。更重要的是,在錄取后,在教師培養(yǎng)的學(xué)習(xí)期間必須養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。因?yàn)樵S多時(shí)候,即使是小事情也是知易行難的,許多人都懂的道理但是做到的人卻寥寥無(wú)幾。所以在學(xué)習(xí)期間需要幫助未來(lái)老師們培養(yǎng)好習(xí)慣并實(shí)際做到個(gè)人健康生活管理,這樣才可以讓他們更好地適應(yīng)變化的環(huán)境,擁有強(qiáng)健的體魄。而且,老師們畢竟是普通人,有情緒、有病痛、會(huì)疲憊,需要“維修”“保養(yǎng)”,只有體力和精神都充裕才有能力付出,才能分享知識(shí)和把快樂(lè)傳遞給學(xué)生。這也是為什么說(shuō)成為老師后健康生活的維護(hù)(maintenance)是很重要的,因?yàn)榻處焸儾皇怯绖?dòng)機(jī),做不到一直工作,也做不到?jīng)]有任何的情感變化,教師們也不是圣人,沒(méi)有一點(diǎn)瑕疵過(guò)錯(cuò),人無(wú)完人,對(duì)教師們的要求也不能太苛刻。
綜上所述,筆者認(rèn)為“優(yōu)良教師”的培育可以分為以下三個(gè)階段:
第一,前期篩選。比如:在高中階段就可以為學(xué)生提供課程與資訊,讓將來(lái)有興趣成為第二語(yǔ)言教師的學(xué)生多注重加強(qiáng)針對(duì)其心理、態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)動(dòng)機(jī)等認(rèn)識(shí)。同時(shí),需要適量的做測(cè)評(píng)(assessment)并且提供觀察和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),以幫助學(xué)生多了解自己和教育工作內(nèi)容。幫助他們了解自我的興趣取向,評(píng)估自己是都真的適合從事這份工作而報(bào)考二語(yǔ)(漢語(yǔ))教育系。客觀地說(shuō),前期篩選是一項(xiàng)比較困難的工作,據(jù)相關(guān)報(bào)道,其中一些學(xué)生仍然存在目標(biāo)不明確性,在做選擇時(shí)不夠謹(jǐn)慎,往往在選擇完以后才后悔。因此,筆者認(rèn)為,在前期的篩選工作中一定要給學(xué)生足夠的資源去了解,給學(xué)生進(jìn)行大量的心理測(cè)量,而且時(shí)間應(yīng)具有一定的間隔性,這樣才能保證其結(jié)果的信度,篩選出合格的二語(yǔ)教師。
第二,錄取后進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。比如:在本科或研究院學(xué)習(xí)期間,除了提供理論、學(xué)術(shù)等專業(yè)知識(shí)的教育外,還應(yīng)幫助未來(lái)老師們養(yǎng)成良好“健康生活”(wellness)的習(xí)慣,給予他們一定的相關(guān)指導(dǎo)。首先要建立相關(guān)的機(jī)制和規(guī)章制度,其次要讓他們有健康意識(shí),所以定期進(jìn)行講座培訓(xùn)是很有必要的,最后要在實(shí)踐中進(jìn)行督促和檢查。
第三,入職后關(guān)懷。比如:提供合適的機(jī)會(huì)和平臺(tái),開(kāi)辟專屬網(wǎng)站和培訓(xùn)課程,使老師們不僅可以在職學(xué)習(xí),而且可以交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和任何對(duì)個(gè)人健康生活管理有利的資訊的平臺(tái),讓老師們隨時(shí)“充電”,補(bǔ)給“正”能量,以保持健康生活的學(xué)習(xí)心態(tài),以便維持對(duì)教學(xué)的激情與熱情。
五、結(jié)語(yǔ)
培育良好的第二語(yǔ)言教學(xué)的師資并非易事,需要多方面的配合及多維度的綜合考量。理論學(xué)習(xí)只是培育優(yōu)良師資的其中一部分,老師們不僅需要懂得本學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,還得學(xué)習(xí)心理學(xué)、行為學(xué)、教育理論、教學(xué)方法等理論。同時(shí),需要提供實(shí)用的個(gè)人身心管理資源幫助老師們持續(xù)生活得自在健康,以便教師在工作崗位中高效且快樂(lè)地工作。當(dāng)筆者在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)輸入關(guān)鍵詞“第二語(yǔ)言教師健康”和“對(duì)外漢語(yǔ)教師健康”時(shí),搜索的結(jié)果都是“0”?!敖處熓侨祟?lèi)靈魂的工程師”,“心理健康的教師才能教出心理健康的學(xué)生”(陳新華,2011)。只有擁有健康快樂(lè)的老師,才能培育出健康快樂(lè)的學(xué)生。因此,對(duì)第二語(yǔ)言教師的關(guān)懷和重視刻不容緩。
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