武紅梅

[摘 要] 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本細(xì)讀的過(guò)程中，要注意幾個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)稱謂把握好人物關(guān)系，通過(guò)標(biāo)點(diǎn)掌握作品的寓意，通過(guò)空白處進(jìn)行深入探究。這些方法都能促使學(xué)生提高文本細(xì)讀的能力。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文;文本細(xì)讀;閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力，促使學(xué)生激發(fā)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法。學(xué)者孫紹振提出不管是在哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，文本細(xì)讀都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本細(xì)讀，讓學(xué)生在多角度的閱讀中獲得更多的閱讀體會(huì)，從而優(yōu)化閱讀效果。

一、稱謂，探究人物關(guān)系

在文本細(xì)讀的過(guò)程中可以嘗試把握人物稱謂，人物稱謂就是人物間彼此的叫法，通過(guò)深入挖掘，讓學(xué)生更好地感悟作品中人物之間的關(guān)系，從而更好地品味人物特點(diǎn)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級(jí)上冊(cè)第5課《秋天的懷念》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考：“在作品中，始終稱呼自己的媽媽為‘母親，作者為何不稱呼其‘?huà)寢屇?？”這促使學(xué)生關(guān)注了人物的稱謂問(wèn)題。學(xué)生首先提出：“可能是為了莊重一點(diǎn)吧?！薄澳俏恼轮羞€有不少對(duì)話，這些對(duì)話里為何也沒(méi)有稱呼‘?huà)寢屇?？”學(xué)生再次深入思考，如有學(xué)生提出：“在文章中，‘我對(duì)媽媽的疾病茫然無(wú)知，只是沉浸在自己的悲痛中，說(shuō)明作者原先對(duì)母親的感情十分冷淡。因此文章中的對(duì)話也很少直接稱呼‘?huà)寢??！边€有學(xué)生提出：“在敘述性的文字中，作者已經(jīng)感到了悔恨，用‘母親這個(gè)稱呼更能體現(xiàn)出尊敬。”

在結(jié)合稱謂閱讀作品的過(guò)程中，要結(jié)合語(yǔ)境分析這些人物的稱謂。人物的稱謂能展現(xiàn)作者創(chuàng)作作品時(shí)的社會(huì)生活情境，包括人際關(guān)系、時(shí)代背景等。所以，在分析稱謂的過(guò)程中要嘗試把握這些進(jìn)行感悟。

二、標(biāo)點(diǎn)，揣摩深刻寓意

不少學(xué)生在閱讀作品的過(guò)程中，容易忽視其中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。筆者在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，嘗試挖掘這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的深刻寓意。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第6課《散步》時(shí)，有學(xué)生突然對(duì)作品中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)產(chǎn)生了疑問(wèn)，提出：“文章中有不少逗號(hào)其實(shí)可以用頓號(hào)啊，如開(kāi)頭部分的‘我‘我的母親，還有‘太遲和‘太遲了之間，都可以用頓號(hào)啊?！惫P者肯定了學(xué)生的想法，提出：“逗號(hào)和頓號(hào)都表示停頓，但是逗號(hào)停頓的時(shí)間更長(zhǎng)，作品中為何要使用逗號(hào)呢？大家可以嘗試分析一下?！庇袑W(xué)生提出：“‘我的責(zé)任最大，是作者想要突出描寫(xiě)的，所以在文章中特別提了出來(lái)?！边€有學(xué)生提出：“‘太遲和‘太遲了之間的逗號(hào)展現(xiàn)出遺憾的感覺(jué)，所以作者想要加強(qiáng)中間的間隔?！惫P者肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出文中其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，說(shuō)說(shuō)這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中是否有什么隱藏的語(yǔ)義。

葉圣陶提出：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！痹谖谋炯?xì)讀的過(guò)程中，不僅要抓住文字進(jìn)行感悟，還要圍繞標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行分析，這樣才能體會(huì)到作者的言外之意，更好地理解作品的內(nèi)涵。

三、空白，補(bǔ)充彈性空間

文學(xué)作品是一種高度凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，追求的是“言有盡而意無(wú)窮”。在文本細(xì)讀的過(guò)程中，如果能抓住這些空白處展開(kāi)閱讀，就能捕捉到作品中的彈性空間，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生嘗試用語(yǔ)言填補(bǔ)這些空白空間，從而提高閱讀效果。

在學(xué)生閱讀七年級(jí)下冊(cè)第6課《最后一課》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試抓住文章中的留白處展開(kāi)思考，嘗試體會(huì)作品的深意，并提出問(wèn)題：“在文章的最后，韓麥爾先生下課之后，就站在那里，話也不多說(shuō)，只是給學(xué)生做了一個(gè)手勢(shì)，讓學(xué)生走，這里韓麥爾先生內(nèi)心想的是什么呢？大家能否通過(guò)想象填補(bǔ)其中的空白，說(shuō)說(shuō)對(duì)人物的感受呢？”學(xué)生提出：“韓麥爾先生認(rèn)為散學(xué)意味著中斷了法國(guó)文化的傳播，也意味著亡國(guó)，所以此時(shí)其內(nèi)心一定十分悲憤，但是又不能表達(dá)，所以就用一個(gè)手勢(shì)展現(xiàn)內(nèi)心世界。這里雖然沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言描寫(xiě)，但是卻充分地展現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng)?！?/p>

在閱讀作品的過(guò)程中，要充分發(fā)揮想象力，嘗試用讀者經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充刺激，產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想，這樣能更好地填補(bǔ)空白，從而讀懂作品。

朱熹提出在讀書(shū)時(shí)要注意熟讀，只有熟讀才能精通，才能真正理解作品的內(nèi)容。筆者在指導(dǎo)初中生閱讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生掌握文章中容易被忽視的地方，以之為切入點(diǎn)展開(kāi)文本細(xì)讀活動(dòng)，這樣就能讓學(xué)生走入文本、品味語(yǔ)言，體會(huì)文本的深層次意味，從而更好地感悟作品的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]王縱橫.文本細(xì)讀方法探索[J].中學(xué)語(yǔ)文，2018（9）.

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（責(zé)任編輯：呂研）