馮慧娟

摘? ? 要： 童話教學(xué)是小學(xué)語文重要的組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、健全人格和語文素養(yǎng)。但從語文童話教學(xué)情況得知，當前小學(xué)語文童話教學(xué)中存在教師理論素養(yǎng)缺失、教學(xué)技能有待提高、學(xué)生課外閱讀面狹窄等問題，種種因素都影響童話教學(xué)效果。本文根據(jù)上述問題提出了解決對策。

關(guān)鍵詞： 童話教學(xué)? ? 現(xiàn)狀反思? ? 應(yīng)對策略

一、童話教學(xué)現(xiàn)狀反思

1.教學(xué)方式的問題

在實際教學(xué)中讓學(xué)生改寫表演童話，配音樂和插圖進行教學(xué)僅僅占百分之十八。學(xué)生作為課堂的主體，其對童話作品的認識大多來源于教師的教學(xué)方式。童話教材大多集中在低年級，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀的培養(yǎng)有很大幫助，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但就目前看，童話課堂平淡、無味，難以達到激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生想象力的效果。教師備課時根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，酌情選擇更吸引學(xué)生、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方式相結(jié)合的手段，力求達到最好的教學(xué)效果。

2.過于依賴多媒體教學(xué)

隨著信息化時代的到來，多媒體已經(jīng)占據(jù)小學(xué)教學(xué)課堂的主要地位，它以直觀性的影像將童話中豐富的想象從抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體可視的圖像，打破“過去小學(xué)語文教師在講授相關(guān)的童話故事的內(nèi)容的時候，往往是重視采用口頭語言描繪的方式來構(gòu)造出童話故事的形象”，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此備受教師們的喜愛。但是多媒體作為教學(xué)輔助工具，課堂上還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在實際操作中一些教師本末倒置，把多媒體當作整個課堂的教學(xué)方式，完全忽略其他教學(xué)方式，甚至把整個注意力放在多媒體教學(xué)上，以致連板書都忽略掉。但是多媒體技術(shù)并不是萬能的，因為缺少時間制作，部分教師使用的多媒體課件都是直接從網(wǎng)上下載的成品，沒有考慮課件是否符合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平。課堂上變成教師面對電腦，對多媒體解說，語言平淡，缺少與學(xué)生的交流，失去語言魅力，學(xué)生由于不是面對教師，始終對著大屏幕，更容易被多媒體中插入的一些動畫卡通人物所吸引，容易走神，忽視多媒體中一閃而過的重要內(nèi)容，教學(xué)效率更加低下。任何事物均既有利又有弊，多媒體確實對語文教學(xué)起到很好的作用，但是不根據(jù)學(xué)生具體情況一味依賴多媒體，把課堂變成多媒體放映室，往往結(jié)果得不償失，教師應(yīng)該合理利用多媒體，發(fā)揮其引趣作用，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，才能達到良好的教學(xué)效果。

二、應(yīng)對童話教學(xué)現(xiàn)狀策略

1.童話后續(xù)創(chuàng)作

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲?！笨梢妼W(xué)生的創(chuàng)造力之強，他們借助想象和幻想理解生活的世界。因此，抓住學(xué)生以想象見長的優(yōu)勢，在課堂中適時地引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，進行創(chuàng)作和改編，可以大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣采用如下一些有趣的方式進行后續(xù)創(chuàng)作。

仿寫童話。低年級課文中童話占據(jù)的比例較高，學(xué)生對童話興趣濃厚，教師可以把這些課文當成一個例子引導(dǎo)學(xué)生仿寫一些小的童話故事。如《小壁虎借尾巴》可以仿寫成《小雞借翅膀》，也可以借學(xué)生喜歡的故事書、卡通畫仿寫，要求學(xué)生交代清楚時間、地點、人物和事件，故事情節(jié)可以自己想象，通過一段時間，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能寫出完整的童話故事，部分學(xué)生看圖寫話都有了很大的進步，通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維，同時鍛煉學(xué)生的表達能力。

改編童話。孩子的創(chuàng)造力和模仿力都是驚人的，特別是面對一些他們喜愛的童話作品，讀完會產(chǎn)生很多奇思妙想，這時可以給學(xué)生一個展示的舞臺，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。《去年的樹》這篇童話就是一個典型的素材，在原文中樹在工廠加工成火柴，鳥兒通過火柴去村子里尋找。樹除了可以做成火柴外還有很多其他用處，比如可以做家具、做船、做課桌椅、做鉛筆、造紙、做成工藝品等，教師可以引導(dǎo)孩子們想想，假如樹做別的用途，鳥兒又該怎么做呢？這樣雖然故事的情節(jié)發(fā)生了改變，但是主旨還是一樣的。通過這樣的改編活動，孩子們或許對文章會產(chǎn)生更加深刻的認識，在改編之前或許會責(zé)怪伐木工人砍樹，拆散樹和鳥兒這對好朋友，在改編之后，孩子們或許會悟出樹和鳥兒終究不會永遠在一起，就像生活中一樣，好朋友可能因為轉(zhuǎn)學(xué)或者其他種種原因分開，我們應(yīng)該接受并且祝福?；蛘呖梢該Q一個角度改編，比如樹并沒有被砍，但是鳥兒卻因為種種原因沒有如約歸來，樹開始漫長的等待，時刻擔(dān)心鳥兒的安全，向過路的每一位小動物打聽鳥兒的消息，終于有一天……從這個角度啟發(fā)孩子，也許孩子能寫出更好的佳作。

續(xù)寫童話故事。很多童話課文采用開放性結(jié)尾，學(xué)生學(xué)了之后意猶未盡，可以安排這種實踐內(nèi)容，像《小松鼠找花生》最后結(jié)尾是：“小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：‘是誰把花生摘走了呢？”可以安排學(xué)生課堂進行口頭編寫或者課后進行續(xù)寫，小松鼠是怎樣知道真相的呢？是誰告訴小松鼠的呢？小松鼠知道后有什么樣的表現(xiàn)呢？讓學(xué)生插上想象的翅膀，編寫一個與眾不同的結(jié)尾。但是教師的誘導(dǎo)會束縛學(xué)生的思維，影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)中要相信學(xué)生的能力，把主動權(quán)直接交給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)作權(quán)。實際上，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)拓展課文既豐富了學(xué)生的語言，又讓語文學(xué)習(xí)回歸生活，把學(xué)生課堂中的感悟和生活聯(lián)系起來，讓語文學(xué)習(xí)鮮活起來。我想語文的教學(xué)價值在于促進學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，進而運用個性語言表達獨特感受、體驗和理解。學(xué)生在輕松和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識，陶冶情操，體驗生活。學(xué)生學(xué)得生動、學(xué)得主動，在言語轉(zhuǎn)化實踐中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.課后閱讀完成知識遷移

聽家長讀故事。除去在學(xué)校時間外，其他大部分時候孩子是在家里，父母是孩子第一任老師，是教師之外另一個關(guān)心孩子的群體。在小時候沒有電視機，也沒有電子產(chǎn)品的時代，晚上大家常常搬個小凳子聚集在家門口，聽父母、爺爺奶奶和鄰居聊天講一些過去的傳說、童話和民間的故事，如《嫦娥奔月》、《豬八戒吃西瓜》、《狼來了》等經(jīng)典童話，現(xiàn)在電子產(chǎn)品普及，電視、電腦、智能手機等已經(jīng)成為兒童的家庭伴侶，很多孩子失去精神食糧，家長也跟孩子越來越疏遠。因此，教師應(yīng)該動員家長積極參與孩子的成長，比如跟孩子一起讀童話故事，給孩子講睡前故事。孩子在聽故事、讀故事的過程中不僅受故事情節(jié)吸引，而且會通過語言在頭腦中勾畫出一幅幅圖像，充分融入童話故事中，更拉近父母跟孩子的距離，慢慢迷上童話，從家長讀過渡到自己看、自己講，形成良性循環(huán)，形成良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生在課外積極投入閱讀。

教師推薦閱讀。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇適合課外閱讀的書籍，在選擇時要結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)每個學(xué)生的接受能力推薦有趣的、難度適宜的課外書籍，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生的主動閱讀。除此之外，老師在推薦課外閱讀時還應(yīng)該注意推薦的材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。這有助于學(xué)生的知識遷移，讓學(xué)生將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，擴大知識面。低年級語文教材中選材最多的是童話故事，根據(jù)筆者學(xué)校圖書館借閱記錄看，童話作品是學(xué)生最喜歡借閱的書籍，《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于課外閱讀的建議有“童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等”。教師可以把童話作為擴展學(xué)生課外閱讀的突破口，不僅對于童話教學(xué)，對于其他知識擴展也大有好處。

合理利用電子產(chǎn)品。除了閱讀紙質(zhì)書籍外，也可以利用電子產(chǎn)品的優(yōu)越性培養(yǎng)孩子的課外閱讀能力?；趦和焐鷲弁娴谋拘裕兾淖珠喿x難以引起他們的興趣，他們更喜歡視聽傳播，喜歡看卡通，看電影，玩游戲，而很多影視作品是由童話故事改編的，如《小紅帽》、《雪孩子》、《小蝌蚪找媽媽》、《灰姑娘》、《丑小鴨》、《舒克和貝塔》等，這些影視作品有些直接跟語文教材掛鉤，有些由經(jīng)典童話故事改編，孩子們觀看這些優(yōu)質(zhì)動畫的同時也培養(yǎng)閱讀興趣，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]張秀麗.基于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的閱讀教學(xué)需求[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（Z1）.

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題（課題名稱《以生為本視角下小學(xué)童話情感教學(xué)研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1025的階段性研究成果。