湯忠艷

摘 要：創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮著十分重要的作用。文章指出語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，從注重巧設(shè)懸念、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維等方面，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0019-01

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的重要性。所謂創(chuàng)新思維，是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，具體是指巧妙運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，獲取新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解，獲得獨(dú)特、新穎成果的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分借助閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，致力于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)與能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文主要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行研究。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以解放學(xué)生的思想，能讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，采用不同的方法解決問(wèn)題，從而逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可以使學(xué)生的主動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，主動(dòng)探究知識(shí)。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還可以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，能讓學(xué)生積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，成長(zhǎng)為具有創(chuàng)造才能的人。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

追求創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然。語(yǔ)文是一門(mén)創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有著得天獨(dú)厚的條件。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要結(jié)合課程內(nèi)容，通過(guò)一系列的措施提高學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀方向，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.注重巧設(shè)懸念

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往扮演一個(gè)探索者的角色，需要多角度思考，這樣才能通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，提高能力，使閱讀效果得以增強(qiáng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，教師可以采用巧設(shè)懸念的方式，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，保證教學(xué)活動(dòng)持續(xù)地開(kāi)展下去。例如，在教學(xué)《三顧茅廬》一課的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相應(yīng)的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。之后，教師可以巧設(shè)懸念：“在《三顧茅廬》一文中，劉備為什么這樣執(zhí)著，一定要請(qǐng)諸葛亮出山呢？”“劉備、諸葛亮各自有著怎樣的性格特點(diǎn)？”問(wèn)題設(shè)置完畢，教師就可以讓學(xué)生嘗試闡述自己的見(jiàn)解和想法，允許有不同觀點(diǎn)的存在，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中始終保持思考的積極性與創(chuàng)新性。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

問(wèn)題的解決過(guò)程，要比問(wèn)題的答案重要得多。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生的思考和探索過(guò)程，只有這樣才能促使學(xué)生的思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的激勵(lì)作用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，促使學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣。例如，在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課的過(guò)程中，教師就可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，讓其按照自己喜歡的方式或細(xì)讀或略讀，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，讀完這個(gè)小故事之后，有什么想問(wèn)的嗎？”學(xué)生們紛紛提出問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)“為什么小黑兔獲得了勝利，兔媽媽卻將蘑菇給了小白兔呢”，有的學(xué)生說(shuō)“小白兔為什么要找駿馬挑戰(zhàn)呢”，還有的學(xué)生說(shuō)“這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢”。學(xué)生提出一系列問(wèn)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題深入分析故事情節(jié)，探究故事的內(nèi)涵，從而大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性、針對(duì)性，使閱讀效果事半功倍。這樣的教學(xué)模式，有助于學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要意義。

3.強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生對(duì)外界事物存在較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但由于思維的局限，認(rèn)知事物時(shí)比較淺顯，因此對(duì)其發(fā)散思維加以培養(yǎng)就顯得尤為重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要改變教學(xué)策略，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課的過(guò)程中，教師可以在課前為學(xué)生設(shè)定一個(gè)題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生“你們覺(jué)得風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)誰(shuí)比較大呢”，然后讓學(xué)生嘗試闡述一下，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的辯論，說(shuō)說(shuō)各自的理由。這樣可以推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)深入發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維落到實(shí)處。

綜上所述，創(chuàng)新思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要意義。作為一名語(yǔ)文教師，要承擔(dān)起自身的責(zé)任，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要注重巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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