邱爽

〔關(guān)鍵詞〕心理課;激發(fā)潛能;鼓勵(lì)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）10-0017-02

笨拙與智慧是一組相反的概念，但是，在特殊情況下，笨拙與智慧可能會(huì)實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換。

心理教師希望通過(guò)心理課堂傳遞給學(xué)生一種民主、溫暖的氛圍，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，說(shuō)出自己的心聲，達(dá)到疏解心理困擾、溝通交流的目的。教師在課堂上要關(guān)注到所有的學(xué)生，尤其是那些看起來(lái)反應(yīng)慢、不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，其實(shí)他們也有表現(xiàn)的欲望，也有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，只是缺乏自信和勇氣，在心理課上，心理教師可以運(yùn)用自己的專業(yè)技巧，用親和的、溫暖的態(tài)度感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)注，感受到鼓勵(lì)，從而樹(shù)立起信心，也許只是一點(diǎn)點(diǎn)的改變，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上莫大的安慰，這種無(wú)條件的積極關(guān)注會(huì)給學(xué)生心理以支持。積極心理學(xué)的理念告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有向上向善的力量，而教師就是激發(fā)學(xué)生潛能和力量的助力者。

一、“笨小鴨”給我啟發(fā)的一堂公開(kāi)課

這是我在別的學(xué)校開(kāi)設(shè)的一節(jié)心理公開(kāi)賽課，主題是“職業(yè)興趣自我探索”，因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以這是第一次給他們上課，沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生有更多的了解。我只是在上課前，利用課間5分鐘時(shí)間給陌生的學(xué)生們簡(jiǎn)短地鼓勵(lì)動(dòng)員了一番，我簡(jiǎn)略地介紹了自己和這節(jié)課要講的主題，并希望同學(xué)們積極參與，用心思考感悟。一切都是那么匆忙，所以我對(duì)這節(jié)課一點(diǎn)把握都沒(méi)有，緊張感一陣陣襲來(lái)。我只能極力控制自己的情緒。這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)學(xué)生體驗(yàn)“興趣島嶼”的活動(dòng)，我以動(dòng)畫(huà)視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解六個(gè)風(fēng)情各異的島嶼并讓他們按照自己的興趣，選出最想前往的前三個(gè)島嶼，并說(shuō)明理由。問(wèn)題拋出去后，課堂一片寂靜，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手回答問(wèn)題，我心里有些慌，怎么一開(kāi)場(chǎng)就冷場(chǎng)了。也許是因?yàn)楹筮呑撕芏嗦?tīng)課老師，學(xué)生也有些緊張，內(nèi)心也在猶豫。我定了定神，向?qū)W生簡(jiǎn)單說(shuō)明了心理課堂的原則：“問(wèn)題的答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只要是自己認(rèn)真思考后的結(jié)果都是有價(jià)值的，請(qǐng)大膽分享你的想法，來(lái)豐富我們的思想?！?/p>

這時(shí)，有一只手怯生生地舉了起來(lái)。我看到了希望，馬上點(diǎn)頭示意他站起來(lái)發(fā)言。他漲紅了臉，半天才憋出一句聲音很低的回答：“我最想去‘研究島。”看得出他是鼓足了很大的勇氣才站起來(lái)發(fā)言的，我首先鼓勵(lì)了他第一個(gè)發(fā)言，很勇敢。他的頭稍稍抬了起來(lái)，我又走近他，繼續(xù)問(wèn)道：“能向我們說(shuō)說(shuō)為什么你會(huì)選擇這個(gè)島嶼嗎？”他撓了撓頭，又紅了臉，結(jié)結(jié)巴巴地回答道：“因?yàn)閯偛诺慕榻B里說(shuō)，研究島上的很多居民喜歡發(fā)呆，自由思考自己感興趣的問(wèn)題。我也喜歡發(fā)呆?！币痪湓?，他竟一句一頓地用了兩三分鐘，班級(jí)里不時(shí)發(fā)出竊竊私語(yǔ)的騷動(dòng)聲。但我一直溫柔地注視著他，不時(shí)地點(diǎn)頭鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去。聽(tīng)了他的回答，班級(jí)里的學(xué)生立刻哄堂大笑起來(lái)。中間還夾雜著議論聲：“我們班的‘笨小鴨竟然也能回答問(wèn)題，出丑了吧！”他更加局促不安了，手不停地揉搓著，都不知道該放在哪里才好。

我微笑著拍拍他的肩，示意他坐下。我點(diǎn)評(píng)道：“大家覺(jué)得他的回答有點(diǎn)搞笑。但我卻認(rèn)為他真誠(chéng)地表達(dá)了自己的真實(shí)想法，而且很仔細(xì)地觀看了島嶼的介紹，記住了大家容易忽略的細(xì)節(jié)，最重要的是，他很信任大家，毫無(wú)保留地說(shuō)出了自己的想法，而且第一個(gè)大膽地發(fā)言。抱有真誠(chéng)的態(tài)度，勇敢去表達(dá)、接納自我的勇氣都是難能可貴的，這正是在心理課上我希望帶給大家的。這位同學(xué)給大家做了一個(gè)很好的示范。謝謝你！”

聽(tīng)了我的一番話，大家都不約而同地向這位同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。得到了老師的贊許和認(rèn)可，他的臉又紅起來(lái)了，但這次他的笑容很燦爛，眼睛里也閃閃發(fā)光。

后面的環(huán)節(jié)繼續(xù)緊湊地進(jìn)行著，學(xué)生們似乎也打開(kāi)了心扉，狀態(tài)也比剛上課時(shí)積極了很多，在互動(dòng)分享環(huán)節(jié)，明顯有很多學(xué)生都想舉手回答問(wèn)題，大家變得更加開(kāi)放、更加活躍。最終這節(jié)課也被評(píng)為市二等獎(jiǎng)，得到了同行和專家老師的認(rèn)可。

二、課后思考

（一）共同愿景可以凝聚人心

我想這就是最好的示范，于無(wú)形中告訴學(xué)生應(yīng)怎樣看待自己和他人，帶著悅納、欣賞的眼光，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更好的自己，發(fā)現(xiàn)更美好的生活。我不由得想起全國(guó)特級(jí)心理教師鐘志農(nóng)的一段對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作要領(lǐng)精煉的總結(jié)：心理課要以如下幾點(diǎn)目標(biāo)為追求：一是重感受，不重認(rèn)知;二是重引導(dǎo)，不重教導(dǎo);三是重目標(biāo)，不重手段;四是重真話，不重有無(wú)錯(cuò)話;五是重氛圍，不重理性探討的完美;六是重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì);七是重自我升華，不重教師概括總結(jié)。

（二）心理課要以生為本，體現(xiàn)主體精神

心理課更要體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，這決不只是寫(xiě)在紙上的文字或貼在墻上的口號(hào)，而應(yīng)該體現(xiàn)于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)甚至生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)。心理課是教師與學(xué)生進(jìn)行心靈交流和分享的平臺(tái)，要真正達(dá)到溝通、交流的效果，心理教師應(yīng)用尊重、欣賞的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)和激勵(lì)教育。理念決定行動(dòng)，抱著一顆平等、悅納學(xué)生的心，學(xué)生就會(huì)在課堂上放心、大膽地參與課堂的活動(dòng)，真誠(chéng)地表達(dá)內(nèi)心想法，使課堂呈現(xiàn)出包容、接納、舒心的氛圍，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)和支持保障。

（三）互動(dòng)教學(xué)激發(fā)探究意識(shí)

心理課也充分體現(xiàn)了“互動(dòng)教育”的理念，師生、生生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，教師和學(xué)生是共同成長(zhǎng)的同伴。心理教師要充分發(fā)揮人格魅力，利用心理咨詢技巧，與學(xué)生建立平等、尊重的良好師生關(guān)系。用真誠(chéng)、幽默、隨和、富有親和力的態(tài)度，借助自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和感悟，運(yùn)用心理咨詢中的積極關(guān)注、信任、真誠(chéng)、接納等技巧，使得學(xué)生借由對(duì)心理教師的親近和喜愛(ài)而對(duì)這門課程產(chǎn)生好感。其實(shí)在這節(jié)課上，我也得到了很深的領(lǐng)悟，正是因?yàn)槲覍?duì)這位同學(xué)一無(wú)所知，所以才會(huì)點(diǎn)他發(fā)言，如果我也像其他同學(xué)一樣對(duì)他有所了解，可能會(huì)因?yàn)樗谋磉_(dá)力差，而不愿在公開(kāi)課上冒然請(qǐng)他發(fā)言。謝謝他教會(huì)我要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)獨(dú)特的人，給他展示自我的舞臺(tái)。

（四） 積極活動(dòng)可以喚醒每一個(gè)人

心理健康教育活動(dòng)課中的分享是最重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的分享，我們能進(jìn)一步了解學(xué)生;通過(guò)分享，我們可以察覺(jué)學(xué)生內(nèi)心的想法;通過(guò)分享，我們可以觀察學(xué)生是否真正投入，安全、放松的“心理場(chǎng)”是否已經(jīng)建立。所以心理課中的分享要的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)想法，而不是為了迎合老師的期待而故作“聰明”的回答;心理課中的分享要的是學(xué)生此時(shí)此刻自然產(chǎn)生的心理感受，而不是經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩后自認(rèn)為應(yīng)該有的感受。在分享的時(shí)候我們要的是真心話。作為心理教師，對(duì)于學(xué)生的任何分享，我們都應(yīng)該加以包容，這樣才會(huì)獲得學(xué)生的尊重和信任。

心理課是喚醒學(xué)生心靈的教育，我很贊同這種觀點(diǎn)：“教育是一種喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒?！毙睦碚n是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“浸潤(rùn)教育”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里所做的一切都應(yīng)當(dāng)包含深刻的道德意義。”教師的言談舉止都是教育行為，都在潛移默化地影響著學(xué)生。要善于營(yíng)造自然而然的教育情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)地被感染和感動(dòng)，進(jìn)而受到教育。

（作者單位：江蘇省南京市臨江高級(jí)中學(xué)，南京，211102）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝