張文霞

摘? ? 要： 古代漢語的實踐教學內(nèi)容可分為兩大塊：一是古漢語基本語言知識和理論訓練，二是專業(yè)技能訓練與實踐。前者側重于古漢語語言知識和理論練習，后者側重于學生專業(yè)技能的提高，即專業(yè)能力及大學生必備基本能力的提高;實踐方式主要有課前預習、課堂講授、課后訓練及日常實踐等。

關鍵詞： 古代漢語? ? 實踐教學? ? 教學方式

古代漢語是漢語言文學專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，也是一門工具課。通過本課程的學習，要求學生掌握古代漢語相關基本知識與基礎理論，具備閱讀和理解較淺顯的古典文獻的基本技能。由于本課程理論性較強，而且是一門較為陌生的語言，為保證教學目的的順利達成，需要注重實踐教學的運用。即在教師講授的基礎上，要求學生將所學理論知識與具體語言實踐結合起來，在實踐中掌握古漢語語言理論，做到“古為今用”，提高學生對現(xiàn)代漢語語言和文字的理解與運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合素質，提高學生獨立思考和分析、解決問題的能力。因此，在多年教學實踐中，筆者一直致力于該課程實踐教學探索，試圖摸索出一套適合漢語言文學專業(yè)學生的實踐教學方式，目前已初見成效。

一、實踐教學內(nèi)容

漢語言文學專業(yè)古代漢語的教學目的是要求學生掌握古漢語基本語言知識和理論，增強對文言文的認識，培養(yǎng)、訓練和提高學生閱讀古代文獻的能力，進而為更深入地進行漢語專業(yè)研究奠定堅實的基礎。根據(jù)這一目的，該課程的實踐教學始終圍繞如何讓學生扎實掌握古代漢語的基本語言知識和理論及如何提高學生的古文閱讀水平這兩項核心目標具體實施和開展。在具體實踐中，我們將實踐教學內(nèi)容分為兩大塊：一是古漢語基本語言知識和理論訓練，二是專業(yè)技能訓練與實踐。

（一）古漢語基本語言知識和理論訓練。

古漢語語言知識和理論相對來說較為抽象，必須通過大量語言實踐進行練習，通過具體語言實踐的分析達到熟練掌握理論的目的。其實，古代漢語之所以難學，主要是因為我們對具體語言不熟悉，如果在不斷閱讀和練習中熟悉了這種語言，自然對基本知識和理論就會了然于胸。同時，基本語言知識和理論的掌握是提高古文閱讀水平的前提。因此，在實踐教學中，我們特別重視基本語言知識和理論訓練。

1.文字學、詞匯學及語法學知識訓練。

古代漢語的學習，文字、詞匯是重點，但是漢字數(shù)量多，構形特點多變，且形體來源復雜，構形特征難以分析，加之其記錄的詞的意義多有變化，造成學生學習這兩塊重點知識時有不小的難度，單是依靠教師課堂上介紹抽象空洞的漢字構型規(guī)律及詞義的變化規(guī)律等知識無法讓學生有效掌握知識，因此，必須讓學生通過大量練習理解吸收這些理論。所以，在課堂教學之外，我們輔以大量實踐練習，通過對有關“六書”理論、古書用字現(xiàn)象及常用詞詞義發(fā)展變化分析等的練習，讓學生理論聯(lián)系實踐，熟練掌握文字學、詞匯學基本理論知識，并能理解漢字構形規(guī)律和詞義的系統(tǒng)性。

另一方面，在漢語從古到今的演變歷史中，相對來說語法是較為穩(wěn)定的一個要素。學習古代漢語，只要充分注意與現(xiàn)代漢語不同的語法規(guī)律，就可以疏通古代漢語對的句式及語序，為閱讀古文打下良好的基礎。但是畢竟古代漢語是相對陌生的語言，日常生活中也不使用，沒有具體的語境消化吸收相關語法規(guī)律，因此必須輔以大量練習才能讓學生真正掌握古代漢語的語法知識。對于這一內(nèi)容，比如詞類活用現(xiàn)象、古漢語特殊句式、語序，我們都安排了大量配套練習，讓學生理論聯(lián)系實踐，熟練掌握古漢語特殊語法現(xiàn)象。

具體訓練內(nèi)容包括：（1）“六書”理論訓練;（2）古書用字現(xiàn)象訓練：古今字、異體字、通假字;（3）繁簡字轉換訓練;（4）甲金篆文識寫訓練;（5）常用詞詞義發(fā)展變化分析;（6）詞類活用現(xiàn)象訓練;（7）特殊句式、語序訓練。

在實施過程中，尤其要注意與一般練習不同的是學生起主導作用。教師在講解基礎理論布置相關練習之后，要求學生各自完成，然后分組討論，對練習的單字、詞或語法知識形成正確的結論，最后由各組代表在課堂上進行匯報講解。對于有錯誤的或講解不清楚的教師進行補充說明。這樣的實踐方法主要是激發(fā)學生潛在的學習動力，最關鍵的環(huán)節(jié)在于小組討論，因為在討論過程中，對于難理解的、有爭議的字詞學生會依據(jù)理論進行思考，也會通過查閱字典詞典解決問題，使學生思考問題、解決問題的能力得到提高。

2.古漢語語言理論綜合訓練。

古代漢語學習，文選是中心。學好文選，除去掌握重點詞的古義外，最重要的是掌握古漢語的特殊語言現(xiàn)象，即古書用字現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象及特殊的句式語序。這些內(nèi)容盡管在相關文字學、詞匯學及語法學理論講解中已經(jīng)進行了訓練，但是是各自分散的。這些內(nèi)容在具體文言作品中是雜糅在一起的，因而我們需要在學習過程中把一篇具體的文言作品中涉及的語言現(xiàn)象辨識清楚并作分析，這樣才是真正解除文言閱讀的障礙。因此，在實踐教學中，我們安排了一定數(shù)量的文言文材料閱讀與分析，包括教材文選非講授部分和教材外的文言文材料，要求學生窮盡性地找出該材料中所有古漢語特殊語言現(xiàn)象，加深對古漢語語言現(xiàn)象的理解和掌握，提高古書閱讀能力。另外，可以通過讓學生參與教學活動的方式，培養(yǎng)鍛煉學生的語言表達能力、組織課堂能力及邏輯思維能力。

詳細實施步驟如下：

（1）教師布置相關的閱讀材料：古代漢語教材內(nèi)容一般很多，特別是文選部分，不可能在有限的學時內(nèi)全部講授，需要適時選取一定內(nèi)容布置學生課外閱讀。此外，還可以從教材之外選取一些有趣的文言文作為閱讀材料。

（2）學生分組討論：將學生按照寢室或就近座位分成若干小組，每組五六人，教師對指定的閱讀材料提出要求，如要求分析、歸納其中的詞匯、語法問題;就有爭議的問題進行討論;完成講稿或課件的制作或者登臺講授等。

（3）督查各小組的準備情況，適時點明應該注意的問題，對于普遍存在的問題集中指導。

（4）根據(jù)實際情況采取多種方式檢驗學生的活動。如檢查他們的講稿或課件、集中討論，如果課時允許就可以請各小組代表上講臺講解，其他同學當場提問。

（5）教師對整個活動進行點評，包括存在的問題和值得肯定的地方。

（二）專業(yè)技能訓練及實踐。

古代漢語是一門兼具理論性與實踐性的課程，目標是培養(yǎng)學生閱讀古書的能力及繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。要實現(xiàn)這一目標，除去讓學生掌握古代漢語基本語言知識和理論之外，還需進行相關的專業(yè)技能訓練及實踐。

1.專業(yè)技能訓練。

所謂專業(yè)技能訓練，主要是古文閱讀與寫作訓練。古代漢語的教學目標是培養(yǎng)學生閱讀古書的能力，在掌握古代漢語的語言理論與知識的基礎上，讓學生進一步閱讀古文原典，并進行一些相關的創(chuàng)作訓練，可以培養(yǎng)學生的古代漢語語感，了解古代漢語的語言表達方式，培養(yǎng)和提高學生的古文閱讀能力及寫作能力，進而繼承與弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

具體來說，主要包括以下三方面訓練內(nèi)容：古文原典閱讀訓練、文言文創(chuàng)作訓練及近體詩或對聯(lián)創(chuàng)作訓練。

古文原典閱讀分為兩個階段，第一階段先安排學生閱讀帶有今注的古文，時間大致在第一學期期中至期末，每兩周布置一次，要求學生能理解原文意思，并能回答相應的與原典內(nèi)容有關的問題。第二階段是無注釋的古文閱讀，時間安排在第二學期開學至期中，每兩周布置一次，要求學生能為之加上標點并翻譯。第三階段是帶有古注的古文，時間安排在第二學期期中至期末，每兩周布置一次，要求學生能結合古注進行古文閱讀。這樣由易及難、循序漸進，可以使學生的閱讀能力逐步提高，實現(xiàn)教學目標。

文言文創(chuàng)作訓練安排在第二學期期中之后至課程結束之前，根據(jù)學生具體情況布置一至兩次即可，要求學生能就一定的主題用淺近的文言文進行寫作。

對聯(lián)或近體詩創(chuàng)作訓練可以安排在第二學期期末或課程結束后。首先在課堂上讓學生欣賞古今名聯(lián)及近體詩，學習近體詩和對聯(lián)格律;其次在教學內(nèi)容結束后要求學生以身邊景、身邊事、身邊物為對象創(chuàng)作對聯(lián)或近體詩;最后對學生創(chuàng)作的作品進行評比并安排展出。

2.專業(yè)技能實踐。

為了鞏固古代漢語學習，提高學生的語文素養(yǎng)，了解古代漢語在現(xiàn)代社會的傳承，繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，單純學習和閱讀古文肯定是不夠的，應當將古代漢語的學習貫徹于具體實踐當中，因此我們設置了一些相關的專業(yè)技能訓練。具體內(nèi)容如下：

（1）漢字聽寫比賽

古今漢語是一脈相承的，現(xiàn)代漢語詞匯中保留有古漢語的詞義和語言現(xiàn)象，因此，古代漢語的學習對于我們掌握和理解現(xiàn)代漢語成語詞語的意義有很大的幫助。在學習古代漢語的同時，舉行漢字聽寫大賽，考察一些有文化底蘊的詞語及成語，一方面可以提高大學生的漢字書寫及聽寫能力，擴大大學生的漢字儲備量并提升書法水平，另一方面可以幫助學生鞏固古代漢語知識，了解現(xiàn)代漢語詞語成語意義的來源，提高學生的語言文字應用能力。

（2）調(diào)查報告

大學生進行社會實踐調(diào)查，撰寫相關的社會調(diào)查報告，是學以致用的要求，是培養(yǎng)實用型人才的方法。就古代漢語來說，在現(xiàn)代社會中依然留存一些相關的現(xiàn)象，通過社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，使學生真正將理論運用于實踐生活中，鍛煉動手能力和獨立思考能力，做到理論聯(lián)系實際，進而規(guī)范社會用字、傳承民族文化。

具體實踐內(nèi)容包括：書刊詞語、語法誤用情況調(diào)查，博物館、藏書樓、名勝古跡等地保留的中國古代文化搜集與整理，繁體字、異體字使用調(diào)查，方言古語詞的搜集與整理，古裝劇中古語詞使用情況調(diào)查，現(xiàn)代漢語中保留的古詞語及古漢語語法現(xiàn)象調(diào)查，長治學院文科生繁體字使用狀況調(diào)查等。要求學生以小組形式利用周末或節(jié)假日時間從以上七項內(nèi)容中任選兩項進行調(diào)查或整理，并完成調(diào)查報告，之后教學選出優(yōu)秀的報告召開實踐成果匯報會。

（3）古文名言警句宣講

古代圣賢給我們留下許多膾炙人口的詩文，其中有許多言語直到今天依然可以作為我們的座右銘，對我們的生活和學習起到重要的指導作用。通過古文名言警句宣講活動，可以讓學生在理解語錄體語言簡練含蓄的特點的同時，提供互相交流學習古文名言警句的機會。

（4）古典詩詞吟誦

古典詩詞凝聚了中華民族的人文精髓，是絕無僅有的精神寶庫，是民族崛起的精神支持。通過一些經(jīng)典古詩詞的吟誦，不僅可以讓學生領略中華古典詩詞的意蘊，提升學生的民族自豪感，還有助于學生運用古漢語知識正確理解詩詞的內(nèi)涵和感情，進而培養(yǎng)和提升古漢語語感。

二、實踐教學方式

實踐教學是一項長期的教學任務，貫穿于學生整個大學生活之中。就古代漢語來說，實踐教學不能只在課堂教學中進行，而應該根據(jù)實踐內(nèi)容在整個教學環(huán)節(jié)乃至于課程結束之后都有涉及。只有這樣，才能不斷鞏固知識。

（一）課前預習——教師擬定預習提綱，學生獨立完成。

在進行文選教學時，教師可以安排學生進行預習，根據(jù)相關語言理論擬定預習提綱。比如，讓學生盡可能找出某篇文選中包含的語言現(xiàn)象，課堂上教師隨機抽查學生預習情況。筆者在講授文選時，每篇都要求學生進行預習，并完成以下預習任務：1.熟讀文選內(nèi)容;2.盡可能找出某篇文選中包含的語言現(xiàn)象;3.畫出理解不了的詞語和句子;4.翻譯文選。通過預習，學生可以有效占據(jù)課堂主動，真正參與到課堂教學中。

（二）課堂講授——學生參與課堂教學，教師總結點評。

在學生預習后，對于較為簡單的通論或文選內(nèi)容，可以安排學生進行課堂教學，之后由教師總結點評，對講授過程中存在的不足之處進行補充完善。比如：文選《燭之武退秦師》、《禮記·大同》等篇目，因為學生中學時已經(jīng)學習過，有一定的基礎，可以讓學生在提前預習的基礎上進行課堂講授;通論中的常用工具書部分，內(nèi)容簡單，不涉及古漢語理論知識，也可以安排學生課堂講授。通過學生講授的方式，一方面可以培養(yǎng)學生獨立思考和動手能力，另一方面可以活躍課堂氣氛。

（三）課后訓練——教師布置訓練任務，學生完成任務并討論總結。

古代漢語是一門理論性較強的課程，語言理論必須經(jīng)過具體語言實例的理解和分析才能有效掌握，脫離集體語言實例則無法掌握語言理論或者只能一知半解。因此，課后必須輔以一定數(shù)量的練習任務，教師必須對學生的完成情況有所掌握，否則就不會有好的效果。同時，為了促使學生積極動腦自己思考，要求學生完成訓練任務之后以小組形式進行討論，對依然無法形成結論的內(nèi)容匯報給教師講解。

（四）日常實踐——教師安排實踐任務，學生完成任務并總結匯報。

專業(yè)技能訓練和實踐部分內(nèi)容一般都以日常實踐形式完成，教師根據(jù)具體實踐內(nèi)容的難易程度，逐步安排學生進行技能訓練和實踐。

迄今為止，我們在日常教學中已在學生中逐步貫徹執(zhí)行了以上實踐教學計劃，效果是很顯著的。相對來說，2016級學生較完善執(zhí)行了實踐教學內(nèi)容，前幾屆學生在這一方面并不完善，主要是學生參與課堂及技能訓練和實踐部分實施不夠。比較而言，明顯2016級學生課堂的積極性、主動性得以提高，課堂氣氛較之前幾屆學生活躍，不再是教師“滿堂灌”的教學形式;而且，最后期末測試中，在試題難度不變的情況下，本屆學生的完成情況要好很多，優(yōu)秀率、及格率都比之前學生要高。可以看出，實踐教學已經(jīng)取得了一定的效果，可以在今后教學中進一步實施。

參考文獻：

[1]包朗.古代漢語實踐教學方法新論[J].文學教育，2016（2）：66-67.

[2]時偉.論大學實踐教學體系[J].高等教育研究，2013（7）：61-64.

基金項目：本文為2017年度山西省高等學校教學改革重點項目（J2017116J）階段性成果。