郝靚

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段，識(shí)字是最基礎(chǔ)的教學(xué)手段，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提高閱讀能力、為以后的寫(xiě)作水平及獲得其他課程知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)能有效幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文習(xí)慣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)識(shí)字

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣普遍不高，不能積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)的效果，隨著新課程理念的提出和不斷深入，教學(xué)在新理念教學(xué)中不斷探索，提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，在日積月累的過(guò)程中，不斷的提高識(shí)字量。

1當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中教學(xué)方法單一

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，存在教學(xué)方法單一、采取機(jī)械記憶、死記硬背的辦法，學(xué)生在課堂中普遍感覺(jué)到學(xué)習(xí)環(huán)境枯燥無(wú)味、空洞、乏味，導(dǎo)致難以集中注意力，也會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是枯燥的，學(xué)生的興趣偏低。識(shí)字需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，需要學(xué)生有耐心和毅力，單純機(jī)械的記憶缺乏情趣，只是填鴨式的教育，不符合低年級(jí)學(xué)生年齡段的識(shí)字規(guī)律和發(fā)展水平，使得學(xué)生無(wú)法提高識(shí)字的興趣。

1.2小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中忽視個(gè)體發(fā)展

每個(gè)學(xué)生在自身發(fā)展過(guò)程中都有各自的特殊性，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)展的規(guī)律，實(shí)施因教施材的原則，對(duì)有不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教育方法，統(tǒng)一不變的教學(xué)是的學(xué)生失去對(duì)識(shí)字的主動(dòng)性，是的教學(xué)效率的低下。

1.3教學(xué)模式單一

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，都是以黑板教學(xué)、課堂講解為主要方式，這種方式較為落后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解不夠透徹，記憶時(shí)間短，過(guò)了一段時(shí)間后，就容易忘記以前學(xué)過(guò)的識(shí)字，最終導(dǎo)致學(xué)校的效率低下。

1.4小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，心理發(fā)展都是在感性階段，或者感性階段過(guò)渡到理性階段的初始階段，識(shí)字教學(xué)中教學(xué)忽視了學(xué)生發(fā)展的心理特點(diǎn)，要求學(xué)生以大人的思維和認(rèn)知來(lái)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，忽視每個(gè)發(fā)展的客觀要求。

2新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

2.1突破傳統(tǒng)教學(xué)，革新教學(xué)理念

在當(dāng)前新課程的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破，與時(shí)俱進(jìn)，從根本上改變思想，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師作為課堂的主體，學(xué)生的參與地低、積極性不高。自然學(xué)習(xí)效率就不高了。在以上種種的要求上，教師應(yīng)該改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，以學(xué)生為課堂的主體。

2.2夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固復(fù)現(xiàn)

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，利用生字卡片識(shí)字是一個(gè)很好的方法，學(xué)生通過(guò)齊讀、開(kāi)火車(chē)開(kāi)讀等方式全體參與，發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)也提升了識(shí)字能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使得教師課堂把控和及時(shí)反饋的能力還有待提升，應(yīng)多表?yè)P(yáng)，多贊美，好不吝嗇地去贊美每一個(gè)孩子。在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的生命活力，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。開(kāi)火車(chē)來(lái)讀的時(shí)候，配合一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，學(xué)生們參與度更高。多種形式、扎實(shí)有效的對(duì)字的理解和感悟在一次次讀書(shū)、一次次交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字上，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。

2.3多元互動(dòng)，樂(lè)學(xué)生字

課堂上小組交流充分，分工明確，匯報(bào)有學(xué)生自己的模式，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)話術(shù)鍛煉學(xué)生說(shuō)完整的話。小組間是臺(tái)下的生生互動(dòng)，靈活生動(dòng)展現(xiàn)“生本”教學(xué)理念，講臺(tái)上交流教師及時(shí)表?yè)P(yáng)補(bǔ)充，師生互動(dòng)。臺(tái)下的同學(xué)為小組匯報(bào)的學(xué)生補(bǔ)充，臺(tái)上臺(tái)下生生互動(dòng)。

教師和學(xué)生的雙重主體關(guān)系始終是牽動(dòng)教學(xué)的紐帶。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了象形字，并且初步體驗(yàn)了象形字的識(shí)字方法。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸放手，還原學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)新知，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.4利用步驟，規(guī)范書(shū)寫(xiě)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要重視書(shū)寫(xiě)的規(guī)范筆畫(huà)，一套很好的生字書(shū)寫(xiě)教學(xué)模式“看、想、寫(xiě)、比、改”?？矗嚎醋值慕Y(jié)構(gòu)，想：想字的筆畫(huà)，寫(xiě)：描紅并在書(shū)上仿寫(xiě)，比：寫(xiě)完和書(shū)上的例子比一比，改：自己進(jìn)行修改。簡(jiǎn)單的五個(gè)字，讓孩子們記住了寫(xiě)字的五個(gè)步驟。

在教學(xué)中要注重書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的指導(dǎo)和要求，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)在的孩子大多不注重書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，不注重握筆姿勢(shì)，寫(xiě)著寫(xiě)著，姿勢(shì)就發(fā)生了變化。因此，教師在寫(xiě)字指導(dǎo)過(guò)程中要更加注意反復(fù)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，反復(fù)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)班級(jí)榜樣，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課堂理念的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用科學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新理念等課堂互動(dòng)的模式和方法。識(shí)字教學(xué)對(duì)閱讀水平和漢字理解也有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師探索教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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