王艷 張愛(ài)麗

摘 要：在我國(guó)素質(zhì)教育改革的大背景下，我國(guó)職業(yè)教育作為新興的教育類(lèi)型，得到了飛躍性的發(fā)展?；诖?，本文將從職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，利用微課在教學(xué)中的重要作用，探尋其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；職業(yè)院校；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用；策略

一、前言

目前很多職業(yè)院校不受重視語(yǔ)文教學(xué)，有的學(xué)校甚至不開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，因此，創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，應(yīng)成為各類(lèi)高職院校的當(dāng)務(wù)之急。除此之外，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也勢(shì)在必行，這才能從根本上改變被“歧視”的命運(yùn)。我國(guó)職業(yè)教育必須從時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才。

二、職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，設(shè)置語(yǔ)文課程主要是為了提升學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，凸顯語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的作用，語(yǔ)文教學(xué)是職業(yè)教育不可或缺的重要部分。然而事與愿違，由于主客觀因素一直得不到該有的重視，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)中存在諸多弊端。老套的教學(xué)觀念一直以來(lái)是他們無(wú)法逾越的鴻溝，“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)是主要教學(xué)模式，課堂教學(xué)缺少必要的師生交流，致使課堂氛圍“死氣沉沉”，缺少生機(jī)，學(xué)生被強(qiáng)制聽(tīng)取語(yǔ)文知識(shí)，自制力較差的學(xué)生很難參與到課堂教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都無(wú)法達(dá)到既定目標(biāo)。由于職業(yè)院校更重視專(zhuān)業(yè)教學(xué)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的文化熏陶作用，部分教師是其他科目老師兼職替代的，理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不足的情況下，語(yǔ)文教學(xué)流于形式，嚴(yán)重制約了職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生們更重視技能的掌握，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性較低，又由于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。除此之外，大班授課教學(xué)的方式人數(shù)較多，教師較難控制課堂紀(jì)律，且學(xué)生間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力存在差異，沒(méi)辦法滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求，學(xué)生參與課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率都會(huì)大打折扣。

三、微課在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，利用微課開(kāi)展職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的雙贏，起到事半功倍的作用。

（一）有助于增強(qiáng)教學(xué)的靈活性

由于微課時(shí)間短、內(nèi)容資源主體突出的特點(diǎn)，滿足了高職院校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)要求，為他們搭建了課堂觀看、課后資源共享的平臺(tái)。雖然高職院校學(xué)生課余時(shí)間充足，但是卻無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力去做一件事，利用微課的特性，促使學(xué)生利用碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效率地學(xué)習(xí)，擺脫了教學(xué)只能在課上的束縛，豐富了教學(xué)途徑。微課教學(xué)可幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和擴(kuò)充學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，利用豐富的微課資源，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握程度，還使教師的教學(xué)方式更加靈活。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

電腦、手機(jī)等智能產(chǎn)品的出現(xiàn)，給人們生產(chǎn)和生活帶來(lái)了天翻地覆的變化，高職院學(xué)生借助電子產(chǎn)品，可以隨時(shí)隨地地播放微課，做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏等工作，遇到疑難問(wèn)題更可以無(wú)限次觀看微課內(nèi)容，彌補(bǔ)面授課程的不足。由于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，為了完成教學(xué)進(jìn)度，教師無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，這時(shí)學(xué)生根據(jù)課上掌握情況，通過(guò)微課進(jìn)行課后補(bǔ)充，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)課時(shí)是固定的，無(wú)法在有限的時(shí)間范圍內(nèi)解決所有學(xué)生不解問(wèn)題，通過(guò)高科技手段，完善微課“線上”教學(xué)，教師可完成遠(yuǎn)程答疑活動(dòng)。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使課堂上聽(tīng)懂了，但不代表學(xué)會(huì)了，利用微課進(jìn)行課下復(fù)習(xí)鞏固，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于提高教師的教學(xué)水平

通常情況下，教師更注重授課內(nèi)容，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力，這一定程度上限制了他們的進(jìn)步空間。而微課的巧妙之處，就在于它融入了圖片、音頻、視頻等資料，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象，有助于吸引學(xué)生的注意力，對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行了革新。教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生更加自主地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，還有利于將理論知識(shí)與生活應(yīng)用密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的鏈接，從而推動(dòng)了教師教學(xué)水平的提高。課下思考是保證高質(zhì)量教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)性保障，由于授課時(shí)間有限，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作，高職院校的教師就可通過(guò)微課，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維思考問(wèn)題，完善客廳教學(xué)體系。

語(yǔ)文知識(shí)能力拓展是教學(xué)工作的又一挑戰(zhàn)，鑒于微課具有短小、靈活的優(yōu)勢(shì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用微課自主探究更多課外知識(shí)，它廣受高職院校學(xué)生的歡迎。

四、微課在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課開(kāi)展教研，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

為了提高高職院校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師既要學(xué)會(huì)吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，提高制作微課的技能和能力。微課是上好一堂語(yǔ)文課的基礎(chǔ)，由于各高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，教師的教學(xué)各具特色，學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力也不盡相同，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)是促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要保障。因此教師需要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，制作最適宜的微課。做好相關(guān)教研工作后，教師還可將自己的微課資源上傳至教育共享平臺(tái)，讓短小精悍的微課發(fā)揮最大的效能。微課教學(xué)是高校課程改革的又一大里程碑，將其科學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅能輔助教師進(jìn)行教學(xué)，還提高了學(xué)生人文素養(yǎng)。

（二）利用輔助性原則，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課在高職院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用受到了一定限制。為了充分發(fā)揮微課在高職院校教學(xué)中的積極作用，語(yǔ)文教師可利用其輔助性原則，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)。由于語(yǔ)文是一門(mén)人文性較強(qiáng)的工具學(xué)科，預(yù)習(xí)工作是構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語(yǔ)文也是學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高也起著不容小覷的作用。微課耗時(shí)短，是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化講解，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。為了調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，并形成自主預(yù)習(xí)能力，預(yù)習(xí)微課的制作與研發(fā)就要以“趣味性”為核心，輔助學(xué)生初步了解作者、寫(xiě)作背景、文章內(nèi)容等，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有個(gè)整體性把握，有助于提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上傳至微課共享平臺(tái)，方便學(xué)生下載預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，為新課程學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。以黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，在微課的開(kāi)端設(shè)置1分鐘左右的演講資料，感受其演講的氣勢(shì)，隨后對(duì)作者及寫(xiě)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，揣摩其反對(duì)“種族歧視”的初衷，并作出了哪些反擊活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生了解作者馬丁·路德·金的欲望，了解美國(guó)黑人開(kāi)展獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的抗?fàn)幨芬约皩?duì)自由的向往。

（三）利用有效性原則，開(kāi)展講解型微課

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)是每個(gè)高職院校教師追求的目標(biāo)，微課有效性原則是是開(kāi)展講解型微課的核心要義，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)科學(xué)抉擇微課的主題，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。講解型課堂以設(shè)置課堂提問(wèn)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，通過(guò)想象力和邏輯推導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生縝密的思維能力形成。首先教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量將復(fù)雜的課文內(nèi)容簡(jiǎn)單化，利用簡(jiǎn)短的文字、趣味性較強(qiáng)的圖片、音頻和視頻，為學(xué)生提供一個(gè)精彩紛呈的微課體驗(yàn)，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境。由于許多文學(xué)作品都被拍成電視劇或者電影，教師可以利用軟件技術(shù)截取精彩片段，拼接到微課視頻中，學(xué)生在欣賞影視作品的同時(shí)，逐漸形成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，在整個(gè)講解過(guò)程中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)與他們之間的互動(dòng)交流，最終實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。以曹禺的《日出》為例，教師在授課過(guò)程中，向?qū)W生們展示微課內(nèi)容，讓他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體感知。如下：①日出代表了什么，學(xué)生縱觀全文后，并通過(guò)電視劇作品的節(jié)選，感受《日出》的主題思想；②中心人物是誰(shuí)，通過(guò)視頻展示交際花陳白露在惠中飯店活動(dòng)的影視資料，引導(dǎo)學(xué)生討論“日出”能否戰(zhàn)勝“黑暗勢(shì)力”等問(wèn)題；③通過(guò)微課和閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生小組討論作者迫切期待東方紅日是一種什么樣的心情。再如：王昌齡的《出塞》，將微課內(nèi)容融合邊塞風(fēng)景，并結(jié)合寫(xiě)作背景——王昌齡處于盛唐時(shí)期，唐朝在邊關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)中一直取勝，中原漢人逐漸形成了較強(qiáng)的自信心，全詩(shī)表現(xiàn)了積極進(jìn)取的精神，另外學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解，頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)也使邊塞百姓民不聊生，他們不堪忍受戰(zhàn)亂，渴望少數(shù)民族管轄地區(qū)與中原唐朝和平相處，祈求安定生活的迫切愿望。

（四）利用針對(duì)性原則，開(kāi)展復(fù)習(xí)型微課

由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜且多樣，每篇課文需要掌握的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，學(xué)生的掌握情況也會(huì)表現(xiàn)出差異。故此教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性原則，巧妙使用微課的精準(zhǔn)度，有針對(duì)性地開(kāi)展復(fù)習(xí)型微課教學(xué)，高職語(yǔ)文教師應(yīng)以“微課是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的”為教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)則，采用階梯式教學(xué)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生均等化進(jìn)步與發(fā)展。每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以將調(diào)查得來(lái)的疑惑點(diǎn)、不解問(wèn)題加以分析，并制作成復(fù)習(xí)型微課，隨后將視頻資料上傳至微課共享平臺(tái)，輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固語(yǔ)文知識(shí)，帶領(lǐng)他們走出學(xué)習(xí)困境。倘若學(xué)生沒(méi)有掌握課上所講的內(nèi)容，就可以自行到共享平臺(tái)下載微課資料，開(kāi)展自主探究式復(fù)習(xí)。除此之外，我們處于信息共享時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上還存在著其他豐富的微課資源，學(xué)生還可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)闊學(xué)生思考問(wèn)題的方式，擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備。以《黛玉葬花》為例，教師在授課結(jié)束之后，收到了一些教學(xué)反饋，可以通過(guò)線上交流探討黛玉消極傷感情緒產(chǎn)生的原因，教師還可以將學(xué)生的提問(wèn)保存下來(lái)，制作成復(fù)習(xí)微課，并附上一些拓展學(xué)習(xí)資料，以便他們了解黛玉的憂傷主要是源于自己身世，又包含了些許的委屈和無(wú)奈。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探究了職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并利用微課優(yōu)勢(shì)促進(jìn)高職院校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。微課是新時(shí)期教育革新催生的產(chǎn)物，做好課前調(diào)研，組織學(xué)生通過(guò)微課做好預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)工作，旨在促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

王艷（1989—），女，漢族，河南省洛陽(yáng)市人，職務(wù)：洛陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院教師；職稱(chēng)：助教；學(xué)歷：大學(xué)本科；研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。

張愛(ài)麗（1989—），女，漢族，河南省漯河市人，職務(wù)：洛陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院教師；職稱(chēng)：助教；學(xué)歷：碩士研究生；研究方向：文藝學(xué)。