董志輝

摘要：高效課堂是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心能力的重要學(xué)習(xí)場所，但常常會發(fā)生同一教學(xué)課堂中學(xué)生的成績有高有低，導(dǎo)致這樣現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是老師在課堂上采取一刀切的教學(xué)方式，沒有針對每一個(gè)學(xué)生的具體情況制定適合學(xué)生的教學(xué)方法，所以我們必須針對該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂中實(shí)行因材施教的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；因材施教

新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出的要求是以學(xué)生為教學(xué)中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展數(shù)學(xué)教育，所以因材施教是我國小學(xué)數(shù)學(xué)建立高效課堂的一種有效方式。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

小學(xué)階段是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思想的重要階段，在該階段老師不能只注重學(xué)生的考試成績，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但老師長期受應(yīng)試教育思想的影響，采取的都是一刀切的教學(xué)方式，對所有學(xué)生教授的都是同等難度的教學(xué)內(nèi)容，所以老師難免在課堂上無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，這也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂效率難以提升，學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績難以提升的瓶頸問題之一。

除了老師沒有準(zhǔn)確分析每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況就進(jìn)行一刀切教學(xué)問題外，老師也沒有從每一位學(xué)生的需求和愛好出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有充分激發(fā)起小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，沒有將每一位學(xué)生都放到教學(xué)主體地位，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建效果始終不理想的原因之一。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中因材施教的構(gòu)建策略

2.1 設(shè)置分層化教學(xué)目標(biāo)

想要真正的建立小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，讓每一位學(xué)生都能從課堂中獲取能提升自己數(shù)學(xué)水平的數(shù)學(xué)知識，老師就要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要情況出發(fā)，制定分層化的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)制定不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以加快教學(xué)速度，設(shè)置難度較高一些的知識點(diǎn)和課后習(xí)題，以提升他們的整體數(shù)學(xué)觀為教學(xué)目標(biāo)，但對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師要著重對他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)的鞏固教育，讓他們從基礎(chǔ)做起，以一步步逐漸構(gòu)建起數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力為主要教學(xué)目標(biāo)。

因?yàn)槔蠋熋鎸Φ氖菐资麑W(xué)生，所以難以把全部精力都合理分配給每一位學(xué)生，所以老師除了對不同學(xué)生設(shè)置不同層次、不同難度的教學(xué)目標(biāo)外，還要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流和幫助，讓水平高的學(xué)生幫助水平低的學(xué)生，鼓勵(lì)他們結(jié)成學(xué)習(xí)互助小組，讓他們在互助的過程中吸取別人的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生能自主選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐漸達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。另外，當(dāng)學(xué)生的水平得到提升時(shí)，老師就要及時(shí)的為學(xué)生更換合適的教學(xué)目標(biāo)，要及時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力。

2.2 進(jìn)行分層化的教學(xué)備課

當(dāng)老師基本弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并為他們設(shè)定好合適的教學(xué)目標(biāo)后，就應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層化的教學(xué)備課?？茖W(xué)備課是獲得理想教學(xué)效果的重要保障和前提，所以老師在進(jìn)行課前備課時(shí)就要為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師在制定課前教案時(shí)就要多以基礎(chǔ)知識的講解為主，力求把每一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都為學(xué)生分解細(xì)致，讓學(xué)生從根本上理解每一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)所包含的內(nèi)容，提升他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，幫助他們建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。對于成績較好的學(xué)生，老師在課前備課時(shí)就可以對基礎(chǔ)知識點(diǎn)一筆帶過，主要帶領(lǐng)這些學(xué)生去鉆研一些難度更高的試題，幫助他們建立各章和各章之間的聯(lián)系，幫助他們建立整體數(shù)學(xué)觀，學(xué)會用不同的思考角度進(jìn)行數(shù)學(xué)問題分析，幫助他們獲得更高的試卷分?jǐn)?shù)。例如人教版小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中就有許多講解圖形的課程，長方形、正方形等等，對于成績不好的同學(xué)要先從最基本的定義進(jìn)行備課，要做到讓學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)課程后就能清晰的理解和記憶圖形的定義、和圖形相關(guān)的基本計(jì)算公式。而對于成績較好的學(xué)生，老師就可以開始以培養(yǎng)學(xué)生幾何空間感為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課，要幫助學(xué)生學(xué)會用幾何觀念解決更難更抽象的數(shù)學(xué)問題。

2.3 學(xué)會進(jìn)行分層次提問

老師對學(xué)生的提問過程是幫助學(xué)生加深知識點(diǎn)理解的必要過程，通過老師的提問，學(xué)生就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識運(yùn)用、理解中存在哪些不足。不同難度的問題設(shè)置對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來說，產(chǎn)生的提問效果也不相同，簡單的題對基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說產(chǎn)生不了作用，難度較高的題會挫傷基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，所以老師學(xué)會進(jìn)行分層次設(shè)置提問問題也是小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的重要部分。老師不僅要依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行題目設(shè)置，還要不斷進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣，老師在為學(xué)生制定好了適應(yīng)的題目后，還要對于學(xué)生的每次回答都給予肯定的鼓勵(lì)，即便學(xué)生沒有回答正確，老師也要適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生建立敢說、敢想的自信心。

3 總結(jié)

總而言之，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行因材施教以保證高校課堂的建立，不僅僅只有這三方面策略，還應(yīng)從課后作業(yè)、課后評價(jià)反饋方面入手，要將因材施教滲入到教學(xué)的方方面面才能真正達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常宏.淺析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志，2014（31）.

[2] 王瑩.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].中國校外教育，2016（21）.

（作者單位：甘肅省涇川縣羅漢洞鄉(xiāng)教育辦）