譚敏

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與升級，在如今的社會環(huán)境中，對于人才具有了越來越高的要求，要求人才既能夠具備較為堅實的理論基礎(chǔ)，同時也能夠結(jié)合理論的內(nèi)容展開實踐。尤其是在高職階段服裝專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生這兩項能力的具備極為重要，需要教師從課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，為了使得教學(xué)得到規(guī)范化的發(fā)展。教師關(guān)注理實一體化的教學(xué)探索，即是將學(xué)生需要掌握的理論知識與實踐的教學(xué)進(jìn)行同步的結(jié)合，使得學(xué)生的理論知識能夠在實踐中得到踐行，產(chǎn)生更為明確的、深刻的認(rèn)知，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的實踐操作。

關(guān)鍵詞：高職服裝專業(yè)；理實一體化；教學(xué)實踐與探究

引言

在高職階段的教學(xué)中，對于學(xué)生實踐能力的重視程度較高，這是由于高職的課程重在實踐性人才的培養(yǎng)。然而，在我國目前的發(fā)展中，社會中各個產(chǎn)業(yè)都在不斷地升級，服裝產(chǎn)業(yè)也面臨著同樣的狀況，對于學(xué)生的教學(xué)需要與社會的發(fā)展相結(jié)合。學(xué)生在從事職業(yè)的過程中，需要有更為廣闊的發(fā)展前景，知識體系的構(gòu)建就成為學(xué)生影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。在高職的教學(xué)中，強調(diào)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的一體化，能夠在整體上提升學(xué)生的社會價值，使得學(xué)生的發(fā)展具有更為廣闊的前景。

一、高職服裝專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)中學(xué)生實踐程度的不足

雖然在高職階段，教師對于學(xué)生的實踐教學(xué)較為重視，然而還是存在著學(xué)生實踐程度不足的問題，這是由于在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是通過觀摩教師的示范，并展開簡單的實踐模仿完成，這個過程中，教師的教學(xué)速度較快，學(xué)生的掌握能力有限，因此難以進(jìn)行較為全面性的模擬以及實踐。

2、對于理論的重視程度不足

高職階段的教師，處于較為固定性的教學(xué)觀念，往往認(rèn)為學(xué)生的理論構(gòu)建能力不足，在未來的發(fā)展中，需要通過工藝的完成等各種實踐獲得相應(yīng)的社會價值。與此同時，高職階段的學(xué)時較為緊湊，學(xué)生在結(jié)束這一階段的學(xué)習(xí)之后，將會不步入社會，因此實踐經(jīng)驗以及實踐的能力，才是教學(xué)中需要關(guān)注的重點。

3、對于服裝行業(yè)發(fā)展的關(guān)注程度不足

服裝行業(yè)的教學(xué)在我國人才教育培養(yǎng)中，已經(jīng)經(jīng)歷了較為長期的發(fā)展階段，因此其教學(xué)體系的內(nèi)部，形成了一系列約定俗成的內(nèi)容，有些教學(xué)的手段與目前的服裝生產(chǎn)之間具有較大的差距，教師仍舊堅持傳統(tǒng)的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)。這不僅僅將影響到目前接受教育學(xué)生的發(fā)展，也會對于教學(xué)的更新與發(fā)展造成阻礙。教師出現(xiàn)這樣的狀況，多半是出于教學(xué)觀念的陳舊，以及教學(xué)中對于服裝專業(yè)目前的發(fā)展?fàn)顩r關(guān)注不足[1]。許多教師與服裝行業(yè)之間的聯(lián)系，僅僅是從事教學(xué)，并未在行業(yè)中進(jìn)行其他的實踐。

4、對于考核體系的規(guī)范化關(guān)注不足

在服裝專業(yè)的教學(xué)中，教師多半對于學(xué)生的關(guān)注僅僅限制在課堂的部分，對于考核的重視程度不足，因此，在學(xué)生的考核中應(yīng)用的考核手段規(guī)范化程度不足。這樣的狀況出現(xiàn)，也是由于受到了教學(xué)對于理論知識重視不足的影響?？己梭w系的規(guī)范化需要教師從整體的教學(xué)思維中進(jìn)行調(diào)整，建立相關(guān)的考核體系。

二、高職服裝專業(yè)理實一體化教學(xué)的優(yōu)化方案

1、增加對于學(xué)生理論+實踐程度的規(guī)劃

由于課堂教學(xué)的時間有限，因此課堂時間的各種分割方案，也難以為學(xué)生提供較為充分的實踐時間。教師需要對于課堂教學(xué)的模式進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生的實踐以及學(xué)習(xí)分割到不同的學(xué)生學(xué)習(xí)階段，有些內(nèi)容的進(jìn)行不需要直接在課堂中體現(xiàn)。教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，使得學(xué)生能夠在課前對于理論性的知識進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)。在目前的網(wǎng)絡(luò)信息時代中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式，尋找相關(guān)的理論教學(xué)視頻進(jìn)行觀看。除了其他高職學(xué)校的課程，學(xué)生也可以通過慕課網(wǎng)以及其他的網(wǎng)站選擇本科階段，服裝教學(xué)的理論課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是由于，在本科階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有比較充分的學(xué)習(xí)空間，因此能夠?qū)τ诶碚撨M(jìn)行完整的學(xué)習(xí)以及構(gòu)建。教師需要同步觀看學(xué)生觀看的理論課程，為學(xué)生的問題進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生理論高度的提升[2]。

在課堂的教學(xué)中，教師需要結(jié)合理論的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)示范，要求學(xué)生進(jìn)行精確的同步模仿即可，在這個過程中教師為了方便學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)與觀摩，可以在教學(xué)的過程中，將教學(xué)的示范進(jìn)行錄像并且保存，以公共郵箱的方式向?qū)W生進(jìn)行開放。此外，在重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師也可以應(yīng)用微課的形式對于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)化的講解。

課下學(xué)習(xí)部分，也是高職階段學(xué)生的需要關(guān)注的重點階段，高職學(xué)生具有職業(yè)競爭力較低，為了提升其職業(yè)的競爭能力，教師需要結(jié)合學(xué)生的實踐需求，在課下要求學(xué)生進(jìn)行多重化的實踐以及練習(xí)，這個過程中，學(xué)生需要將自己的實踐成果作為作業(yè)進(jìn)行提交，并且將自己在這一階段所掌握的理論內(nèi)容，也整理成為書面資料的形式進(jìn)行提交[3]。為了能夠?qū)τ趯W(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時的評價，教師需要結(jié)合學(xué)生的完成狀況，安排作業(yè)較為優(yōu)秀的學(xué)生作為代表，進(jìn)行實踐以及理論的講解。在筆者實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)的手段能夠有效的提升學(xué)生的作業(yè)完成積極性，這是根據(jù)高職階段學(xué)生的年齡特點進(jìn)行設(shè)置的，學(xué)生能夠具有自我展示的舞臺，將會更為積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、教師需要關(guān)注服裝行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

關(guān)注服裝行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，不僅能夠增加教師對于教學(xué)內(nèi)容的了解程度，也能夠促進(jìn)教師在教學(xué)中對于學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容的思考。在目前我國的經(jīng)濟(jì)形勢下，服裝行業(yè)的發(fā)展與人們的消費以及生產(chǎn)之間都具有密切的關(guān)系。改革開放以來，我國社會整體的物質(zhì)水平得到了極大的提升，人們對于服裝消費的關(guān)注點也有所轉(zhuǎn)移，服裝的樣式以及品質(zhì)，成為人們的關(guān)注重點，服裝的應(yīng)用也成為人們進(jìn)行自我展示的方式。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知目前服裝行業(yè)的狀況，以及未來的發(fā)展方向，為學(xué)生延長關(guān)注未來的視野，同時關(guān)注自我的專業(yè)理論結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以及實踐能力的增長[4]。

3、制定規(guī)范化的考核體系

在考核時，教師需要對于學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)的步驟進(jìn)行關(guān)注。尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在前文中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出了規(guī)劃，教師需要提升學(xué)生日常表現(xiàn)在總體成績中所占的比重。此外，在正式的考核中，教師需要應(yīng)用理論考核與實踐考核結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對于理論、實踐進(jìn)行同步重視。

每次評價包括兩方面：小組評價（60%）、個人評價（40%）。小組評價的要依據(jù)是小組總體完成任務(wù)情況、效率、學(xué)習(xí)方式、團(tuán)結(jié)合作狀況等；個人評價的主要依據(jù)是考勤、參與態(tài)度、進(jìn)步狀況、個性的發(fā)揮狀況及作業(yè)等。這樣的評價重過程輕結(jié)果、重團(tuán)隊輕個人、重態(tài)度輕作業(yè)，能夠提升學(xué)生積極性[5]。

結(jié)束語：

通過一體化教學(xué)，學(xué)生改變了以往上課的“老師講、學(xué)生聽”的情況，能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)興趣。通過這種講課方式，既提高了老師的綜合能力，學(xué)生的能力也得到了很好的鍛煉，而且還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作精神以及文字表達(dá)能力。課程改革小組為其他教師開辟了一個新的教學(xué)方式，給服裝專業(yè)教學(xué)帶來了嶄新的面貌。

參考文獻(xiàn)

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[5]石晶，葉根洋. 高職“服裝工藝”課理實一體化課堂教學(xué)優(yōu)化探究[J]. 紡織服裝教育，2013，28（06）：498-500.

（作者單位：邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)與創(chuàng)意系）