梁卓

摘要：信息化深刻影響教育，以信息化全面推動教學現(xiàn)代化既是時代性的嶄新課題，也是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路，落實在具體的農(nóng)村中等職業(yè)學校教學中，教師必須堅持以生為本的發(fā)展理念，創(chuàng)設(shè)合理的教學環(huán)境，借助現(xiàn)代信息化工具推動教學發(fā)展的路徑優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職；教學信息化；信息技術(shù)活動

以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)進入農(nóng)村中職課堂后，使中職教育教學模式發(fā)生了許多變化，也給教學改革帶來機遇與挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者以教學理念、教學方法、課程資源整合為切入點，依托現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學內(nèi)容的豐富性，以期激活學生的學習熱情，提高中職學校教學信息化的成效。

一、堅持以生為本，滿足教學信息化的現(xiàn)實需求

（一）關(guān)注學生的情感體驗

情感教育是生本課堂的一部分，在實施過程中，主要強調(diào)學生的心理需求，以學生個體健康人格發(fā)展為重點。作為教學過程中的關(guān)鍵力量，教師需要知曉個人情緒的重要性，并以情創(chuàng)境，來營造出一個適宜的信息化教學氛圍。以自己的尊重和理解，保證學生從教學信息化建設(shè)的各個途徑獲得知識。

例如：教師的情緒和態(tài)度通常會使學生產(chǎn)生不同的行為表現(xiàn)，態(tài)度積極，那么學生會更容易接受信息化教育，并做出正確反應(yīng)；如果班主任的態(tài)度強硬，那么學生很可能會產(chǎn)生逆反情緒，進而出現(xiàn)二次犯錯。筆者準確地認識到這一點，并積極發(fā)揮教師的情感支配作用，在營造良好的信息化教學氣氛的同時，與學生建立起和諧的關(guān)系，在這種氛圍下，學生才能積極配合教師的指導和管理。比如對于成績落后的學生，筆者忌諱使用講述式教學，這樣非但不能激發(fā)學生主動學習的興趣，反而給學生帶來自尊心的慚愧踐踏，相反，筆者借助信息化教學，充分調(diào)動起學生參與教學活動的積極性，逐步實現(xiàn)以生為本教學理念的實施目標。

（二）激發(fā)學生的自我競爭意識

農(nóng)村中職生之間存在很強的競爭意識，作為學生引導者的教師，應(yīng)該主動抓住這一特點，把這種潛在的、巨大的力量應(yīng)用于信息化教學中。教師可以采用“網(wǎng)絡(luò)學科管理系統(tǒng)”、“獎勵園區(qū)”等競爭模式，促使學生形成競爭意識，注重學習習慣的養(yǎng)成，引導他們制定科學的學習計劃，讓他們調(diào)動起自身的全部知識和能力并全身心地參與到信息化教學環(huán)節(jié)中。

例如：現(xiàn)代信息技術(shù)是構(gòu)成教學體系的重要框架，也是為了有效實施教學計劃和教學管理的關(guān)鍵工具。落實到學科管理上，筆者會根據(jù)學分幣制情況進行劃分。小組與小組間往往總體實力相差不大，通過在班級系統(tǒng)開放獎勵、個人加分等單元，可以很快地組織班級的小組。例如：筆者按照自我管理要求進行責任體檢。每個學生堅持日反饋、周反思、月總結(jié)，將學習、作業(yè)、課間活動等反饋在系統(tǒng)“學分幣展示欄”內(nèi)，這樣無形之中敦促了學生的行為。由此可見，在小組間建立相互競爭意識，不僅可以實現(xiàn)小組間的監(jiān)督機制，而且可以更好的實現(xiàn)小組間的競爭，為實現(xiàn)學科信息化管理創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。

二、推進信息技術(shù)與學科課程的有效整合，構(gòu)建信息化教學環(huán)境

（一）更新教學觀念，樹立教學資源觀

樹立教學資源觀是教師進行資源開發(fā)與實際的一個重要前提。在農(nóng)村中職教學階段，教師需要依據(jù)新課程標準的基本理念和基本原則，設(shè)計具有適用性和針對性的教學資源，探尋學生個性化發(fā)展的問題與對策，在此基礎(chǔ)上努力強化自身的教學資源能力建設(shè)。在教學資源觀的引導下，教師應(yīng)當積極改造現(xiàn)有的教學資源，以教材為最核心的教學文本資源，發(fā)揮教材的權(quán)威性，同時借鑒現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的良好創(chuàng)意，引進高質(zhì)量的素材，構(gòu)建信息化教學環(huán)境。

例如：筆者依據(jù)教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)單調(diào)的學習內(nèi)容并不能調(diào)動學生學習的積極性，因此筆者圍繞教學內(nèi)容中的知識點，選擇恰當?shù)慕虒W主題，一方面注重主題與所選擇的學習內(nèi)容的相關(guān)性，另一方面以學生為本，滿足農(nóng)村中職生的實際需要，使學生輕松愉快地參與到學習活動中去。比如在設(shè)計《圖文混排》這一學習內(nèi)容時，筆者選擇了學生感興趣的“淘寶雙十一”主題，讓學生來設(shè)計一幅關(guān)于淘寶商品促銷的宣傳單，這充分吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們的學習積極性。筆者善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，將社會熱點與課堂活動相結(jié)合，力圖創(chuàng)設(shè)生動活躍的教學氛圍，從而讓學生掌握圖文混排的知識，提高他們的學習質(zhì)量?？梢姡P者在正確教學資源觀念的引導下，為學生設(shè)計了既貼合生活又滿足個性發(fā)展需求的教學資源，從而使他們了解本節(jié)課的重點知識，并初步建立圖文混排的相關(guān)概念。

（二）創(chuàng)新教學方法，改善多樣化教學資源的利用

傳統(tǒng)的教學方法往往存在教條化和簡單化的問題，導致教師設(shè)計的教學資源缺乏應(yīng)有的價值。以中職計算機教學為例，教師在講授知識時只注重概念輸出，忽視了學生對學習方法的掌握，面對抽象的知識概念，農(nóng)村學生受認知發(fā)展水平的影響，在學習過程中存在一定的障礙。圍繞個性化發(fā)展理念，教師應(yīng)當以改革并創(chuàng)新教學方法為切入點，采取改善多樣化教學資源整體設(shè)計的策略，以最大限度地滿足農(nóng)村中職生的學習需求。

例如：筆者在教授“遮罩和配音”的部分內(nèi)容時，制定了如下教學目標：讓學生掌握遮罩圖層的建立和遮罩效果的實現(xiàn)方法；提升學生的自學能力和合作解決問題的能力。筆者利用多媒體展示了提前準備好的flash動畫，并提出：我們所看到的遮罩層動畫是如何制作的呢？這樣把枯燥的課堂和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，讓學生獲得趣味的學習體驗。同時，筆者協(xié)助學生進行任務(wù)分工，引導他們分析問題，形成假設(shè)。期間學生按照自我角色的定位，積極投入小組學習中，根據(jù)信息共享，通過語言表述和實踐操作的方式把自己的個人想法表達出來，這樣既學習了“遮罩和配音”的計算機知識，又培養(yǎng)了學生自主探究和合作學習能力。可見，創(chuàng)新教學方法，豐富教學資源的多樣性，能夠在小學數(shù)學課堂上獲得較高的成效。

三、組織形式多樣的信息技術(shù)活動，建立探索型的自主學習模式

（一）制定規(guī)則，確保教學活動的順利實施

活動環(huán)節(jié)的設(shè)計是整個信息化教學的關(guān)鍵，只有合理的環(huán)節(jié)設(shè)計，才能有效保證教學目標的實現(xiàn)。信息化教學的整體活動環(huán)節(jié)主要有五方面：情境導入；探究問題；展示成果；評價總結(jié)；反饋意見，各個環(huán)節(jié)之間并沒有明確的界限，它們相互融合，相互滲透。同時，農(nóng)村中職信息化教學活動的開展需要活動規(guī)則的制約，包括教師監(jiān)管規(guī)則和小組合作規(guī)則兩方面，只有這樣，學生才能在輕松愉悅的活動中展現(xiàn)自我，挖掘潛力。

例如：筆者要求學生以“設(shè)計旅游計劃”為主題，結(jié)合對信息技術(shù)課的了解和認識，讓學生以小組協(xié)作的形式來開展學習活動，以提高學生解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力。學生依據(jù)個人的興趣愛好，運用信息檢索的知識來搜集信息，確定旅游路線，并通過所學的電子表格知識對旅行費用進行預算，然后用word、PowerPoint等軟件生成作品展示給全班學生。期間，筆者為了保證本次活動的順利開展，為了更好的監(jiān)督學生的學習行為而制定了如下活動規(guī)則：以小組的形式提交作品，作品要緊扣主題；不得在小組討論期間隨意走動；發(fā)言要積極主動，做好充分的準備工作；相互幫助，認真傾聽他人的發(fā)言；按時完成自身的分配任務(wù)?；顒咏Y(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)，通過本次活動，不僅幫助學生鞏固了教學知識，而且使他們養(yǎng)成了遵紀守規(guī)的良好習慣。

（二）任務(wù)引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力

教師圍繞特定的教學目的和教學內(nèi)容，設(shè)計出可操作性強、體現(xiàn)活動針對性的任務(wù)，讓學生在任務(wù)目標的驅(qū)動和指引下，以完成任務(wù)為目的，進行一系列計算機操作和創(chuàng)造練習，這樣能夠變學生的被動地位為主動地位，以促使學生更加積極地學習計算機知識，提高信息化教學的實施效果。

例如：以“標志設(shè)計”為例，筆者通過任務(wù)引領(lǐng)的方式讓學生了解標志設(shè)計所用到的畫圖工具，引導學生在設(shè)計過程中運用抽象思維來繪制自己的標志。首先，筆者通過課件展示《奔跑吧，兄弟》的網(wǎng)絡(luò)素材，以此調(diào)動學生的積極性；其次，筆者對班級中每一位學生的學習基礎(chǔ)、學習水平、學習能力以及學生的身心發(fā)展等做了一定的了解與評估，由于考慮到任務(wù)時間的有限性，筆者選擇了難度較為適中的學習任務(wù)；最后，制定任務(wù)：結(jié)合所學知識，為自己設(shè)計一個名牌。在完成任務(wù)的過程中，筆者仔細觀察了每一位學生的創(chuàng)造細節(jié)，比如改變名牌的形狀、添加字母logo等?？梢姡P者靈活地設(shè)計學習任務(wù)，能夠激發(fā)學生對于計算機的學習熱情，拓展學生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在信息化發(fā)展的今天，急需提高農(nóng)村學生的自我修養(yǎng)，促使他們跟上時代的步伐。結(jié)合農(nóng)村中職教學的現(xiàn)狀問題，教師要做到具體問題具體分析，積極探究并實踐信息化教學的優(yōu)化策略。

參考文獻

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特別聲明：本文屬于課題研究論文，研究課題：2016年廣西中等職業(yè)教育教學改革立項項目“促進農(nóng)村中等職業(yè)學校教學信息化的對策研究——以博白縣職業(yè)中等專業(yè)學校為例”，課題編號：GXZZJG2016B086

（作者單位：廣西省博白縣職業(yè)中等專業(yè)學校）