李麗梅+陳磊

摘要：隨著信息化的發(fā)展，微課是教育信息化發(fā)展過程呈現(xiàn)的信息化教學方式之一。該文借助問卷調(diào)查方法收集到3168位不同年級不同專業(yè)的高職院校學生對微課認知的調(diào)查數(shù)據(jù)，結合調(diào)查數(shù)據(jù)和微課自身的特點，對高職學生微課使用現(xiàn)狀進行了分析，探討微課在職教教學的研究與應用，試圖破解傳統(tǒng)教學封閉性、資源利用率低的難題，為高職院校微課建設提供參考建議。

關鍵詞：微課；高職教學；問卷調(diào)查；教學信息化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）10-0137-03

1 概述

微課的定義是什么，國內(nèi)外沒有統(tǒng)一的定義。目前微課程的概念由David Penrose提出，他把微課程稱為“知識脈沖”以產(chǎn)生一種更加聚焦的學習體驗[1]；國內(nèi)對微課的定義也不盡相同，黎加厚、胡鐵生、焦建利等[2-4]對微課概念進行了不同概述；蘇小兵等[5]對微課、微“課”和微課程的概念進行分析與探討；胡鐵生[6]老師從微課的教學活動過程、資源應用生態(tài)和環(huán)境和資源組成的生長發(fā)展性視角出發(fā)，提出7個微課資源構成要素；林秀瑜[7]從微課學習模式角度探討微課對優(yōu)化學習過程、應用技能、學習質量等方面的應用效果。

根據(jù)以上文獻分析可知，基于不同的研究背景和實踐基礎，不同研究者對微課的定義、授課方式、應用環(huán)節(jié)和領域等提出了不同的觀念。本文從微課的定義及特征出發(fā)，分析微課在高職教學中存在的問題，結合問卷調(diào)查方法，分析高職學生微課使用現(xiàn)狀，探討微課在高職教學中的應用研究。

2 微課在高職教學中存在的問題

微課作為一種新型的教育信息資源手段被廣泛認可，微課概念自2011年被胡鐵生首次提出來以后，在中小學中迅速開展相關實踐和運用。相對于寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課以少而精的內(nèi)容滿足了高職學生個性化與碎片化的學習需要，高職院校陸續(xù)開展微課實踐，試圖借助微課建設數(shù)字教育資源。但高職微課資源建設尚處于初級階段，微課教學實踐不長，在高職教學中可借鑒的經(jīng)驗較少，仍存在諸多問題。

第一、重建設，輕應用。近幾年全國舉辦多次微課大賽，與微課相關的研究課題和論文數(shù)量顯著增多。部分院校為參賽開展微課實踐，實踐過程注重資源建設，教師制作微課主要是為了獲獎，學校倡導教師制作微課旨在提升學校的形象。這導致在微課建設過程中更多考慮的是微課外在展示效果，脫離了具體的教學情境，游離于課堂教學之外。參賽后的微課作品并未真正應用到學生的學習中，從而大大降低了微課的效用。

第二、重量輕質，資源浪費。各高校紛紛開展微課教學實踐，但大部分微課教學視頻制作粗糙，微課教學視頻主要來自于對傳統(tǒng)的完整錄像課例的切片加工改造或在教室、實驗室等真實課堂教學情景中拍攝獲得，由于這種教學視頻本身缺乏微課的教學設計理念和策略，視頻表現(xiàn)形式短小但不精悍，視頻中包括的信息量太多、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學活動過程不夠清晰，這大大降低了微課的質量，同時造成資源浪費。

第三、環(huán)節(jié)不全，缺乏連貫。微課建設的目的大多為了參賽，微課內(nèi)容通常為課程的某一章節(jié)，缺乏課程內(nèi)容的連貫性，微課環(huán)節(jié)不全不利于學生的長期學習。

第四、以教為主，偏離本位。微課教學區(qū)別于其他教學資源的主要特征是以學生的學為主。目前，微課在國內(nèi)實踐的過程中，不少微課和以往的課件或習題等資源一樣，以教師的教為主；視頻拍攝方式仍是以教師為中心而忽視了學生的學習活動和師生的有效互動細節(jié)。

第五、資源特色不明，缺乏系統(tǒng)性。不同時期不同類型的資源沒有進行整合，缺乏資源主題和特色，不利于師生的教與學，難以形成資源規(guī)?；б妗?/p>

第六、評價體系不完善。微課教學模式打破了固有的傳統(tǒng)教育模式，微課在職教教學實踐較短，對應的評價體系相對較少。如何評價微課教學效果成為時下微課教學重要問題之一。

3 高職學生微課學習現(xiàn)狀問卷調(diào)查

關于微課的問卷調(diào)查，大部分學者側重于以教師為樣本，本文以學生為樣本，開展學生微課學習現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。

3.1 調(diào)查方法

本研究選取高職院校在校生為研究對象，主要采用問卷調(diào)查法，問卷的發(fā)放方式為網(wǎng)絡問卷，學生登錄網(wǎng)站直接匿名答卷提交。問卷于2015年6月11號發(fā)布，于2015年6月30號回收，有效樣本總數(shù)3168份，問卷有效率。

3.2 數(shù)據(jù)處理

本文采用Excel對調(diào)查問卷結果進行分析處理，單項選擇題和多項選擇題分別分類匯總。

3.3 問卷調(diào)查結果與分析

1）學生對微課的認知現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，高職學生對微課的了解程度并不樂觀。如圖1.1所示，12%的學生認為經(jīng)常接觸微課，43%的學生認為很少接觸微課，22%學生只是聽過微課，21%的學生從未聽過微課。由此可見，微課在高職院校中并未廣泛開展。微課的時長應該多長時間學生才比較容易接受呢？調(diào)查表明：如圖1.2所示，近半數(shù)學生認為10～15分鐘的微課是比較合適的，10～15分鐘的時長有利于學生保持較高的注意力，這與教育心理學中學生一節(jié)課能集中精力上課時長相同。微課最吸引學生的地方有哪些呢？根據(jù)調(diào)查結果顯示，如圖1.3所示，32%的學生認為課程時間短，可以利用零碎時間學習；28%的學生選擇簡短視頻，方便觀看；23%的學生選擇有針對性解決疑難點或重點知識；7%的學生選擇可以彌補課堂效率不高問題；8%的學生選擇沒用過微課?？梢?，微課的“短”和“精”是吸引學生學習的亮點。針對是否贊同微課應用于各科課堂教學問題，如圖1.4所示，57%的學生選擇贊同，36%的學生選擇無所謂；93%的學生認為微課學習能提高效率；90%的學生認為課后進行微課復習是有用的，其中57%的學生表示雖然學習微課有效，但是不太會用；同時，65%的學生認為有必要在高職院校中開展微課，29%的學生對微課開展保持中立態(tài)度。由此可見，學生對于微課在高職教學中的應用持樂觀態(tài)度。

2）學生學習微課的主要途徑

學生每周上網(wǎng)大概多長時間呢？根據(jù)調(diào)查顯示，如圖2.1所示，39%的學生每周上網(wǎng)時長為0～5小時，24%的學生每周上網(wǎng)時長為5～10小時，18%的學生每周上網(wǎng)時長為10～15小時，18%的學生每周上網(wǎng)時長為15小時以上。由此可見，學生每周上網(wǎng)時間相對比較充足。學生上網(wǎng)期間通常選擇哪些網(wǎng)絡課堂進行學習呢？調(diào)查結果顯示，如圖2.2所示，20%的學生選擇微課網(wǎng)，5%的學生選擇慕課網(wǎng)，6%的學生選擇淘課網(wǎng)，同時也有約30%的學生從未使用過微課相關網(wǎng)站進行微課學習。相對課堂教學，學生是否更傾向于網(wǎng)絡課堂學習呢？如圖2.3所示，調(diào)查顯示只有31%的學生選擇贊同。因此，學校應加大微課相關網(wǎng)站的宣傳力度，讓更多的學生使用微課網(wǎng)學習微課。在問及是否喜歡學習時間、學習進度、學習場所都自主選擇時，如圖2.4所示，大部分學生愿意自主安排學習時間、學習進度和學習場所，微課的“短”、“快”、“精”的特點吻合了學生的這種個性化需求。

3）學生對微課的實際需求

隨著教育信息化的發(fā)展，教育形式和學習方式發(fā)生了重大改變，學生越來越擅長借助信息化手段獲取知識。在被問及更喜歡信息技術應用于以下哪些環(huán)節(jié)時，調(diào)查結果表明，如圖3.1所示，學生對應用于各個環(huán)節(jié)的偏好差不多。從微課呈現(xiàn)形式看來，如圖3.2所示，45%的學生選擇真人講解，28%的學生選擇flash動畫，17%的學生選擇課堂實錄，8%的學生選擇電子黑板。學生喜歡哪種微課教學模式，并希望從中了解哪些知識呢？根據(jù)調(diào)查表明，如圖3.3和3.4所示，不同學生對不同微課教學模式喜好程度大體相同，希望從微課中了解的知識體系也大體相同。

4 結論

通過以上調(diào)查分析，我們對于高職院校學生對微課的認知、了解途徑和真實需求均有了一定的認識，下面對以上調(diào)查結果進行總結闡述，并提出建議。

1）學生對微課的認知尚處于初級階段

根據(jù)調(diào)查結果顯示，學生對微課認知屬于初級階段，這與微課在高職院校中未廣泛應用密切相關，胡鐵生在高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究一文中指出高校微課建設傾向于教師專業(yè)發(fā)展，而忽視對學生學習的支持，同時微課建設還存在“建多用少”問題。這些因素制約著學生接觸微課的頻數(shù)以及學生對微課的認知。因此，高職院校應加大對微課對學生學習的支持，將“建多用少”轉變?yōu)椤耙越ù儆谩?，從而讓微課成為學生學習的有力助手。

2）學生學習微課的主要途徑是網(wǎng)絡，學習微課的時間為碎片時間

調(diào)查表明，五分之一的學生選擇使用微課網(wǎng)進行微課學習，其他微課學習網(wǎng)站使用相對較少。學生學習微課時間以自主選擇場地時間為主，由于微課“短、小、快、精”的特點，學生通常利用碎片時間學習微課視頻。根據(jù)調(diào)查結果顯示，學生學習微課的途徑相對較少，原因在于目前高職院校的微課資源較少，未形成系統(tǒng)性微課資源。微課作為新型學習理念，高職院校應加快微課教學資源庫建設，積極提供更豐富的微課資源，為學生提供切合自身學習的系統(tǒng)性微課學習平臺。

3）學生希望微課側重核心知識講解，對微課教學模式無明顯偏好

根據(jù)調(diào)查結果顯示，學生希望微課內(nèi)容重點講解核心知識，對微課教學模式根據(jù)不同的授課內(nèi)容會有不同的選擇，學生對此無明顯偏好。因此，高職院校在微課建設過程中，應注重微課內(nèi)容的精準，在有限的時間內(nèi)借助不同的教學模式展現(xiàn)出教學內(nèi)容。

總之，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育理念逐漸以“教”為重心轉為以“學”為重心，學校的課程設置越來越突出以學生為中心，微課的出現(xiàn)應運而生。微課作為一種新型信息化教學手段，高職院校微課建設應按照微課的專題化發(fā)展，以學生的學為中心，積極建設優(yōu)質微課資源。

參考文獻：

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