錢小莉

摘要：新課程改革步伐的不斷邁進(jìn)，對小學(xué)語文教育教學(xué)改革來說既是一種新的挑戰(zhàn)，更是一種新的機(jī)遇。為了能夠順應(yīng)我國教育體制的改革，在新課改的大環(huán)境下我們要不斷加強(qiáng)對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。提升小學(xué)生的語文綜合能力，本文主要對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建探究

核心素養(yǎng)是新時代中教育中經(jīng)常被提到的一個名詞，而怎么樣去更好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并把核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)去開展語文教學(xué)是每個語文老師所面對的一個首要問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開實際課堂，更是需要我們每位老師能夠很好地把握核心素養(yǎng)，同時提高學(xué)生對語文的熱愛，因此作為一名小學(xué)語文老師要積極探索在核心素養(yǎng)下構(gòu)建語文的高效課堂。

1 在課堂實踐中豐富強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂中，我們老師應(yīng)該去合理的引導(dǎo)學(xué)生能夠主動對知識進(jìn)行梳理、積累與整合，讓學(xué)生能夠理解課文中的內(nèi)涵，對文章有個更加深入的探索，在深入的理解的基礎(chǔ)上形成個性化的語言能力，由此我們可以建立課文品讀學(xué)習(xí)單。

比如說在進(jìn)行講解《幸福是什么》這篇課文的時候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀完成之后尋找出課文中帶有“幸?！痹~語的相關(guān)知識點，然后對學(xué)生們進(jìn)行提問，“同學(xué)們，在你們的認(rèn)知當(dāng)中覺得什么是幸福呢？”我們可以把這些問題作為學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)，然后在通過學(xué)生的回答來繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)，把文章中的重點與難點摘錄出來。針對課文中出現(xiàn)的三個年輕人，可以向?qū)W生提出問題，這三個年輕人分手以后各自都擁有了什么樣的生活呢，你們是怎么樣理解他們?nèi)齻€人所找到的幸福呢？誰可以用自己的語言來進(jìn)行解讀一下。這個時候?qū)W生都爭先恐后說出自己所認(rèn)為的三個年輕人在與智慧的女兒相遇以后自己的所作所為，并且都能夠使用自己所組織的語言來描述出這三個年輕人之所以會幸福的原因，闡述出他們所做的事情對人們的貢獻(xiàn)是有多么的大。雖然他們?nèi)齻€人的職業(yè)各不相同，但都是非常崇高的，都找到了自己心目中的幸福。通過這樣的方式引導(dǎo)回答問題，通過課文品讀學(xué)習(xí)單，使學(xué)生對課文理解的更加深刻與多元化。整體來講，通過學(xué)習(xí)單引導(dǎo)的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到了作者對幸福的深層次理解，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

2 在課堂實踐中豐富強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)小學(xué)生的語言思維能力也是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，能夠使學(xué)生在情境教學(xué)中的語言實踐能力得以提升，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，為語文高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

比如說在進(jìn)行講解《秋天》這節(jié)課的時候，老師需要引導(dǎo)學(xué)生在這篇課文學(xué)習(xí)中了解秋天的特色，讓學(xué)生對描寫秋天的詞匯能夠牢牢抓住，比如：麥穗、蟬聲、葡萄等它們在秋天都是什么樣子的，有什么特點，由此可以對學(xué)生的記憶能力有一個很好的考核，同時還能夠?qū)W(xué)生的自然常識與邏輯思維有一個好的考核。此外，在學(xué)完這篇課文之后，讓學(xué)生模仿作者的寫作特點，學(xué)寫一篇有關(guān)四季的文章，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的靈活運用。在提升教學(xué)有效性的同時，使學(xué)生的寫話思維能力得以強(qiáng)化，把小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升起來。

3 在課堂實踐中豐富強(qiáng)化學(xué)生的審美能力

在小學(xué)語文教材里面收錄了非常多的美好元素，其中包含了情感美、人性美、自然美、社會美。因此在教學(xué)的過程中我們可以把教材中這些美好的因子整合在一起，在對教科書資源的充分利用下讓學(xué)生把自己的閱讀想象力充分發(fā)揮出來，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中體會到語言的美感，使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)課文的體驗更加深刻，在高效的語文課堂中提升學(xué)生們的審美能力。

比如說在講解《黃山奇松》這篇課文的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在對課文閱讀的時候找出描寫黃山松樹關(guān)鍵詞句，并讓學(xué)生靜下心來去品味文章中的用精煉語言所展示的作者情感，然后讓學(xué)生通過自己的語言來發(fā)表自己對黃山松樹的看法。有的學(xué)生會說，“我非常喜歡迎客松，因為它具有頑強(qiáng)的生命力?！倍械膶W(xué)生卻會說“我更喜歡陪客松，因為她高大挺拔。”每個學(xué)生都有自己的感受，這說明學(xué)生對文章中的理解感受也是不一樣的，體現(xiàn)出了每個學(xué)生的審美思維意識也是各不相同的。

4 在語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)要依靠語文實際教學(xué)，同時還需要學(xué)生對我國語言文字的熱愛之情。我們傳承了五千年的文化博大精深，它不僅具有悠久的歷史文化，還為我們呈現(xiàn)出了廣博的文化風(fēng)貌，其中更是體現(xiàn)出了豐富的人性美，老師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞漢語言文字，讓學(xué)生能夠感受到我國語言文字的魅力，促使學(xué)生產(chǎn)生出語言文字的熱愛之情，使核心素養(yǎng)得以有效提升。在小學(xué)語文教材中的每篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，對鑒賞語言有著非常重要的作用。

比如說在學(xué)習(xí)優(yōu)美的寫景文章《美麗的南沙群島》這篇課文的時候，文章中有很多的優(yōu)美詞句，利用生動形象的語言描繪出了風(fēng)景優(yōu)美的南沙群島，使學(xué)生通過這篇文章的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生熱愛南沙，熱愛祖國遼闊海疆的思想感情。在教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時候，我們要緊緊把核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓住，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，提高學(xué)生的識字能力的同時，把學(xué)生對文字鑒賞的濃厚興趣徹底激發(fā)出來，并能夠感受作者是通過什么樣的方式去對南沙群島進(jìn)行描寫的，體會作者在文章中巧妙用詞，最終可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到極大提升。

綜上所說，在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的過程中，老師要把核心素養(yǎng)內(nèi)容與實際教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，同時還需要對小學(xué)生們的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)兩者之間的關(guān)系多加注意，利用科學(xué)有效的教學(xué)方使兩者之間有機(jī)結(jié)合在一起，才可以使小學(xué)語文課堂在核心素養(yǎng)下教育下互利互贏，使每個學(xué)生都能夠在語文課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張錦華.加強(qiáng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].情感讀本，2016（23）.

（作者單位：嵊州市王院鄉(xiāng)中心小學(xué)）