陸海鳳

摘要：寫作在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中從始至終一直是個(gè)難題，如何通過(guò)有效策略的實(shí)施，讓寫作變得簡(jiǎn)單起來(lái)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合“以讀促寫、以寫促思”的課堂小練筆形式，能夠促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的材料積累，讓學(xué)生在掌握大量豐富而生動(dòng)的寫作材料的同時(shí)，有效地積累素材、把握寫作方法，在具體的練筆實(shí)踐中，極大地促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；小練筆；運(yùn)用策略

所謂“小練筆”其突出特點(diǎn)在于“小”，即在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，圍繞某一個(gè)中心或情節(jié)，開(kāi)展范圍小、篇幅短的習(xí)作訓(xùn)練。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中開(kāi)展有練筆實(shí)踐，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的素材積累，縱觀現(xiàn)代的學(xué)生寫作，其普遍存在的問(wèn)題就是缺乏寫作素材，課堂練筆活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生在課堂素材的啟發(fā)下，尋找自身的生活經(jīng)歷中的契合點(diǎn)，在有效地激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)的前提下，促進(jìn)學(xué)生的寫作素材的積累；促進(jìn)學(xué)生的寫作方法積累，在練筆實(shí)踐中，通過(guò)仿寫、改寫、續(xù)寫等寫作實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生積累寫作方法，從而有效地減緩寫作的難度，提高學(xué)生的寫作能力，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解過(guò)程，豐富學(xué)生的思維。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何有效地開(kāi)展課堂小練筆實(shí)踐，在具體的教學(xué)實(shí)踐中可采取如下策略：

1 巧借范例，激發(fā)仿寫興趣

仿寫練筆是在學(xué)生理解、把握范文的內(nèi)容和中心思、掌握范文的寫作方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，寫出在形式上與之內(nèi)容相近、風(fēng)格相似但又具有個(gè)性的小片段，仿寫練筆在具體的訓(xùn)練過(guò)程中通常會(huì)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，但不是對(duì)閱讀對(duì)象的機(jī)械性的模仿、更不是抄襲，而是在借鑒其寫作方法基礎(chǔ)上的具有個(gè)人主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造性體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)《匆匆》的實(shí)踐中，朱自清的作品語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)而又富有哲理性，因此，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀體會(huì)，感受文章的語(yǔ)句特點(diǎn)，從而使學(xué)生在讀的過(guò)程中把握文本的思想、把握語(yǔ)言的特點(diǎn)、把握句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，在精讀引領(lǐng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳.....現(xiàn)在又到了哪里呢？“燕子去了、楊柳枯了、桃花謝了”從句式上可以看出，這段運(yùn)用了排比的手法，燕子、楊柳、桃花，消逝了，明年還會(huì)再出現(xiàn)，那將是一幅多么美麗的畫(huà)面，但是作者卻緊接著提出“但是....不復(fù)返呢？”與前面的部分形成鮮明的對(duì)比，作者感受到時(shí)光的飛逝，想要捕捉卻又無(wú)從下手的無(wú)助和挫敗感在讀的過(guò)程中涌動(dòng)而來(lái)，在反復(fù)品讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)文字中透露出的訊息，感受文字中涌動(dòng)著的情感，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍赃@段話的形式開(kāi)展仿寫訓(xùn)練，仿照例文，寫一段結(jié)構(gòu)相似、自選主題的話。給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生在充分自主的創(chuàng)作實(shí)踐中，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，在作品展示的過(guò)程中，有同學(xué)寫道，“小學(xué)畢業(yè)了，有再相聚的時(shí)候；月亮缺了，有再圓的時(shí)候；葉子黃了，有再綠的時(shí)候......”，在練筆過(guò)程中，有效地鍛煉了學(xué)生對(duì)生活內(nèi)容的觀察和思考的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活化的經(jīng)驗(yàn)的有效運(yùn)用。

2 結(jié)合閱讀，有效續(xù)寫延伸

續(xù)寫練筆是指從原文出發(fā)，在遵循原文的思路和主題的基礎(chǔ)上，展開(kāi)有效的練筆實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有許多文章往往能夠在實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然等的思考和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)開(kāi)展續(xù)寫練習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的同時(shí)，有效地加深學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，把握文章的節(jié)奏等。

例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的實(shí)踐中，在指導(dǎo)朗讀第12、13自然段的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考，“小女孩被凍死在街頭；她死的時(shí)候面部帶著笑容，”我們能否激發(fā)想象力，想象一下小女孩在臨死之前看到了什么？是什么讓小女孩帶著笑容死去呢？續(xù)寫要尊重真實(shí)性，同時(shí)還要具有一定的推測(cè)性，在以原文人物為中心的基礎(chǔ)上，使事件自然延伸。通過(guò)續(xù)寫練筆的實(shí)施，能夠有效地鍛煉學(xué)生地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中的立意能力。

3 大膽創(chuàng)新，巧妙改寫

在小學(xué)高段練筆實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)課文主題的重寫或修改，使文章出現(xiàn)不同于原文的內(nèi)容或主題等，或者改變文章的文體，寫法等，在改寫的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、對(duì)原文內(nèi)容大膽創(chuàng)新，在極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的同時(shí)，有效地提高學(xué)生對(duì)生活素材的積累和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的寫作能力。

例如在學(xué)習(xí)《有的人》的實(shí)踐中，結(jié)合文章的主題思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，將文章改寫成一篇記敘文或其他文體，教師給出學(xué)生一個(gè)片段的改寫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文章的主題內(nèi)容，對(duì)文章展開(kāi)合理的設(shè)計(jì)和策劃，在有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生積極地體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在具體的寫作實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)有效引導(dǎo)策略的實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生積極地開(kāi)展小練筆實(shí)踐，讓學(xué)生在具體的練筆實(shí)踐中，有效地開(kāi)發(fā)思維、深入體驗(yàn)，在積極參與、豐富體驗(yàn)的過(guò)程中，有效地提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 戴劍文.閱讀與寫作并進(jìn) 練就課堂小練筆[J].好家長(zhǎng)，2018（58）.

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)第四小學(xué)）