惠俊

摘要：分層教學(xué)模式是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的，要求初中語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)形式，從整體上吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)展開語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文首先對(duì)初中語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)模式的必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并詳細(xì)探討了初中語(yǔ)文分層教學(xué)模式實(shí)施途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層教學(xué)模式；應(yīng)用

初中生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)能力、理解能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)等方面會(huì)存在一定差異，因此采用統(tǒng)一的教學(xué)模式是無(wú)法從整體上提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的。在這一過(guò)程中，分層教學(xué)模式的重要性突顯出來(lái)，通過(guò)分層教學(xué)法可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)展開差異化教學(xué)，對(duì)于變學(xué)生為課堂主體，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1 分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1 有助于實(shí)現(xiàn)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中語(yǔ)文教學(xué)是中華民族傳統(tǒng)文化傳遞的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力的重要工具。而要想從整體上提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置層次化教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不斷激發(fā)初中生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)，因此合理應(yīng)用分層教學(xué)模式對(duì)于提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.2 符合新課程改革的要求

近年來(lái)，我國(guó)在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不斷深入落實(shí)了新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)理念及模式被引入課堂。分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，符合新課程改革的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，更重要的是，分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，有助于初中生全身心參與到語(yǔ)文知識(shí)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)于初中語(yǔ)文教師及時(shí)掌握學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，從而有針對(duì)性挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)具有重要意義。

2 初中語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施策略

2.1 合理進(jìn)行學(xué)生分層

初中生在語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文知識(shí)理解能力、認(rèn)知能力以及興趣愛好等方面都存在差異，因此采用單一化教學(xué)模式，不利于從整體上提升班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。在對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行有效應(yīng)用的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)樹立較強(qiáng)的差異觀念，即尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，從學(xué)生需求以及特點(diǎn)出發(fā)有針對(duì)性采取教學(xué)策略。因此，要想將分層教學(xué)模式的功能全面發(fā)揮出來(lái)，就要求初中語(yǔ)文教師加深對(duì)初中學(xué)生的了解，從興趣愛好、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)積極性等角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分層，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平良好、具有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生自主的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索；針對(duì)部分思維能力良好、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)較差的學(xué)生，應(yīng)注重深入挖掘?qū)W生的見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；而針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，初中語(yǔ)文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，并以基礎(chǔ)知識(shí)為主引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)與探索。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生劃分成三個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與策略，才能夠?yàn)樘嵘踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2 設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)

在合理進(jìn)行學(xué)生層次劃分的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合每一個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在《桃花源記》一課教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置以下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：第一，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生熟讀課文，并能夠進(jìn)行課文的準(zhǔn)確翻譯，從而對(duì)文章主旨進(jìn)行全面把握；第二，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力相對(duì)良好的學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生文言詞句積累能力、深入挖掘桃花源所描述的情感和環(huán)境等為主；而針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，可以鼓勵(lì)學(xué)生全面進(jìn)行課文中心思想的把握，同時(shí)能夠利用文章所采用的虛實(shí)結(jié)合寫作手法進(jìn)行寫作練習(xí)等。

在設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有助于全面提升初中生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性和興趣，對(duì)于從整體上提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，我國(guó)在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要求初中語(yǔ)文教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，即從學(xué)生的角度出發(fā)有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)模式與形式的設(shè)計(jì)。分層教學(xué)法就是在這種情況下被有效應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)具有不容忽視的重要意義。

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（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市三原縣龍橋中學(xué)）