莫宗柳

摘 要：傳統(tǒng)的班級(jí)授課制在國(guó)民基礎(chǔ)教育中有著較大的貢獻(xiàn)，然而在當(dāng)前的發(fā)展背景下，班級(jí)授課制的問(wèn)題也逐漸出現(xiàn)，為了更好培養(yǎng)人才，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，基于此，本文論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)

1引言

學(xué)生之間存在數(shù)學(xué)總體水平的差異，是一種正常的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的遺傳特點(diǎn)，后天環(huán)境經(jīng)驗(yàn)等有差別所導(dǎo)致。教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生，然而考慮到學(xué)生之間的差異性的存在，也有必要進(jìn)行一定的差異化教學(xué)。經(jīng)常我們會(huì)說(shuō)到因材施教，實(shí)際上就是考慮到學(xué)生水平的不同，采取不同的教學(xué)方式，提出不同的教學(xué)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生的思維邏輯能力發(fā)展有早有晚會(huì)影響到他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)非常必要。在接下來(lái)的內(nèi)容中，筆者重點(diǎn)圍繞分層教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，分析自己的幾點(diǎn)看法。

2小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性分析

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試表現(xiàn)等等時(shí)常在想我們傳遞著一個(gè)信息：這個(gè)問(wèn)題我不懂。不同的學(xué)生“不懂”的問(wèn)題往往是不同的。但是，教師有時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)太多，難以關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體，深入了解不同學(xué)生的學(xué)情。即使教師有察覺(jué)到部分學(xué)生的需求，也難以長(zhǎng)期對(duì)這部分學(xué)生采取具有針對(duì)性的教學(xué)。有時(shí)因?yàn)榻處熞瓿稍械慕虒W(xué)計(jì)劃，而這些計(jì)劃本身是沒(méi)有分層的，教師在課堂上按部就班，只能以教師為中心，照顧大部分學(xué)生。不論是何種情況，何種原因，都在一定程度上照顧不到在學(xué)習(xí)上有特殊需求的學(xué)生，那么這部分就難以真正實(shí)現(xiàn)自身充分而全面的發(fā)展。在同一個(gè)教室中的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有不同的訴求。而這些訴求在我們耳邊反復(fù)提醒，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)刻不容緩。分層教學(xué)模式尊重不同學(xué)生的不同個(gè)性差異，這是分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上教師對(duì)學(xué)生因材施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，可以使教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在成績(jī)、個(gè)性、思想等方面都能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展與準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了使每個(gè)學(xué)生都能夠全方位發(fā)展的美好愿景。分層教學(xué)模式還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的個(gè)性，這樣不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都會(huì)得到提高。

3小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的措施

3.1對(duì)學(xué)生按照水平進(jìn)行不同的分層

分層教學(xué)，第一個(gè)步驟就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生水平的不同，分成幾個(gè)層次。雖然說(shuō)每個(gè)學(xué)生在水平上都不是完全等同的，然而，如果開(kāi)展一對(duì)一的教學(xué)的話，也非常的不現(xiàn)實(shí)。這就要求教師在日常的教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的水平特點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，將水平相近的學(xué)生劃分為一組，這樣可以照顧到學(xué)生的差異性，也能夠關(guān)注到學(xué)生之間的共性。因此，科學(xué)的分組要求的重點(diǎn)內(nèi)容主要是學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)是相對(duì)比較有效的指標(biāo)當(dāng)然不能完全憑一次考試的成績(jī)來(lái)進(jìn)行劃分，要選擇近幾次考試的一個(gè)平均成績(jī)來(lái)進(jìn)行分組，這樣的分組方式更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)會(huì)發(fā)生變化，因此教師也要及時(shí)的把學(xué)生的組別進(jìn)行變動(dòng)，以適應(yīng)他們成績(jī)變化所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方面的需要。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)分層

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分預(yù)想學(xué)生的差異性，在備課中不但要準(zhǔn)備教材內(nèi)容、教學(xué)方法，而且還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行充分的考慮.要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)與選擇，要充分站在高、中、低三個(gè)不同層次學(xué)生的角度去考慮教學(xué)問(wèn)題，要堅(jiān)持讓“高層”學(xué)生在課堂教學(xué)中能做到“吃得飽”，讓“中層”學(xué)生得到發(fā)展，讓“低層”學(xué)生“學(xué)得會(huì)”，這樣才能保證分層教學(xué)取得較好的實(shí)施效果.例如，在進(jìn)行“平行四邊形”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“低層”學(xué)生只要求他們能夠掌握?qǐng)D形的面積與周長(zhǎng)的計(jì)算方法即可；要讓“中層”“高層”學(xué)生不但掌握面積和周長(zhǎng)的計(jì)算方法，還要引導(dǎo)他們對(duì)面積公式的推導(dǎo)過(guò)程、圖形形狀發(fā)生改變時(shí)面積和周長(zhǎng)如何變化進(jìn)行深入探究。

3.3教學(xué)任務(wù)分層

3.3.1注重整體

教師由于經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，短時(shí)間內(nèi)并不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛.雖然教師能夠意識(shí)到要注重整體，不能忽略個(gè)體，但是在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)情不自禁地將教學(xué)重心偏向優(yōu)等生和普通生.因此，經(jīng)常會(huì)加重成績(jī)不好的學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越差.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷進(jìn)行教學(xué)演練，加強(qiáng)每一階段的教學(xué)工作，注重整體，避免發(fā)生忽視個(gè)體的現(xiàn)象.

3.3.2教學(xué)實(shí)例初探

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“比一比”的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于高層次的學(xué)生，筆者安排了自學(xué)的教學(xué)任務(wù)，讓他們通過(guò)自學(xué)的學(xué)習(xí)方式來(lái)總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行探討.而對(duì)于低一層次的學(xué)生，筆者先給他們展示一些導(dǎo)學(xué)思考題，引入他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們根據(jù)導(dǎo)學(xué)思考題來(lái)思考探索.在這樣的教學(xué)方法下，每一層次的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，在教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)下，所有學(xué)生才能夠最大化地吸收課堂新知識(shí)，并激發(fā)潛能，最優(yōu)地完成教學(xué)任務(wù).

3.3.3教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)分層是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不可忽視.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)分層，教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的分層教學(xué)目標(biāo)和分層教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，每一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果都具有針對(duì)性、獨(dú)特性和見(jiàn)解性.教師不必采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到應(yīng)有的教學(xué)評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)不公現(xiàn)象發(fā)生.教師應(yīng)該注意到分層評(píng)價(jià)一定要結(jié)合學(xué)生完成教學(xué)分層任務(wù)的情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)事求是，切不可一味照顧學(xué)生的心理而片面鼓勵(lì).分層評(píng)價(jià)是一個(gè)客觀科學(xué)的過(guò)程，教師一定要實(shí)施好每一個(gè)環(huán)節(jié)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生之間水平的差異而重點(diǎn)開(kāi)展。學(xué)生水平的不同，反映到教師的教學(xué)要求也會(huì)存在不同?？茖W(xué)開(kāi)展分層教學(xué)，可以給學(xué)生更加全面的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更好的收獲。

參考文獻(xiàn)

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