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        核心素養(yǎng)下初中英語運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)的思考

        2019-04-16 10:30:30劉偉
        世界家苑 2019年2期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖初中英語閱讀教學(xué)

        劉偉

        摘要:思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮了極為重要的作用,由于它直觀且形象的教學(xué)優(yōu)勢,教師將它應(yīng)用在初中生的閱讀學(xué)習(xí)中,可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,對閱讀的內(nèi)容以及知識點(diǎn)進(jìn)行分類匯總,以此來加強(qiáng)記憶與理解,促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)水平的提升。

        關(guān)鍵詞:初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;重要策略

        綜合來講,思維導(dǎo)圖的全面應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的有效提升。現(xiàn)今初中階段的思維導(dǎo)圖創(chuàng)建模式主要分為兩種,一種是由教師通過互聯(lián)網(wǎng)制作的思維導(dǎo)圖教學(xué)課件,而另外一種便是教師或者學(xué)生繪制的紙上思維導(dǎo)圖。教師通過有效結(jié)合這兩種導(dǎo)圖繪制模式的優(yōu)點(diǎn),將它應(yīng)用在初中英語閱讀課堂中,最大程度地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),為教學(xué)課堂帶來新的生機(jī)。同時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用凸顯了學(xué)生的課堂主體地位,有效發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力。

        1 創(chuàng)建趣味性的思維導(dǎo)圖,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)課堂中,首先發(fā)揮的作用便是能夠進(jìn)行有效的閱讀內(nèi)容導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與度。根據(jù)這種教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)通過多媒體創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)課件,在課件中將閱讀的重要相關(guān)內(nèi)容以及隱藏的知識點(diǎn)或情感表達(dá)都通過思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行展現(xiàn),這樣可以有效的開拓學(xué)生的思維,幫助學(xué)生逐步地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究。比如在學(xué)習(xí)人教版教材的《Were trying to save the earth》一課時(shí),教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好思維導(dǎo)圖的教學(xué)課件。

        教師將這樣清晰的思維導(dǎo)圖課件展現(xiàn)給學(xué)生,能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣,做良好的教學(xué)導(dǎo)入。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖框架會對閱讀內(nèi)容進(jìn)行清晰的層次梳理,有效地理解每個(gè)結(jié)構(gòu)中的主要內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對思維導(dǎo)圖發(fā)表自己的看法,談?wù)勛约簩Φ厍蛭廴拘允录母惺?,以此來加?qiáng)學(xué)生對閱讀知識的消化,實(shí)現(xiàn)課堂最佳教學(xué)效果。

        2 有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖,提升對閱讀內(nèi)容的理解以及情感體驗(yàn)

        除了利用多媒體構(gòu)建思維導(dǎo)圖外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上創(chuàng)建思維導(dǎo)圖,以便進(jìn)行有效的閱讀思考。學(xué)生通過自己對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究,將閱讀的相關(guān)內(nèi)容與知識進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建,這種模式可以有效地幫助學(xué)生理清閱讀思路,加強(qiáng)對于文中內(nèi)容的理解,使學(xué)生獲得較為豐富的閱讀情感體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)《An old man tried to move the mountains》這課時(shí),教師首先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建,消化學(xué)習(xí)知識。本節(jié)課主要涉及到四個(gè)古典故事的閱讀探析,教師可以從互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)四個(gè)故事的主要內(nèi)容資料展示給學(xué)生,學(xué)生進(jìn)行閱讀后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,從不同的角度對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類整理,目前故事發(fā)展的起因、過程以及背景意義等因素。以這種方式加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解,同時(shí)根據(jù)思維導(dǎo)圖的層次梳理獲得較為直觀的閱讀感受,提升綜合閱讀效果。

        通過這種方式將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖形式,學(xué)生可以根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀內(nèi)容的深入探究與理解,并且體會閱讀內(nèi)容所傳遞的思想與情感,加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果~

        3 通過導(dǎo)圖匯總閱讀知識點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生的記憶與運(yùn)用能力

        在初中英語閱讀教學(xué)課堂中,思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解方面,同時(shí)它還可以有效地幫學(xué)生梳理知識點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解以及運(yùn)用能力,綜合性地提升學(xué)生的英語閱讀水平。這種教學(xué)流程主要是由教師先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀,并對其中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)進(jìn)行講解與例句舉例,而學(xué)生要認(rèn)真將這些知識點(diǎn)記錄下來。這樣在學(xué)生繪制有關(guān)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖時(shí),便可以有效將知識點(diǎn)進(jìn)行分類匯總,清晰的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次便展現(xiàn)在學(xué)生面前,方便學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)而深刻的記憶與鞏固。比如在學(xué)習(xí)《How often do you exercise?》這課時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建,加強(qiáng)理解與記憶。

        只有能夠準(zhǔn)確理解與掌握這些閱讀知識點(diǎn)后學(xué)生才能進(jìn)一步探究閱讀內(nèi)容,體會閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想情感,提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。

        4 總結(jié)

        總的來說,核心素養(yǎng)背景下教師想要有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖于閱讀教學(xué)中,便要將思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢將其全面應(yīng)用于課程開展的方方面面,改善閱讀課堂教學(xué)模式。教師可通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣,然后通過其直觀性、層次性的閱讀內(nèi)容展現(xiàn)模式加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力,同時(shí)使學(xué)生獲得高效的閱讀情感體驗(yàn)效果。最后通過思維導(dǎo)圖對閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)進(jìn)行分類匯總,為學(xué)生進(jìn)一步的閱讀探究奠定基礎(chǔ),推動(dòng)學(xué)生閱讀能力水平的有效提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 邱玉珍.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育,2015(10).

        [2] 陳翠斌.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].少兒科學(xué)周刊,2014.

        [3] 張富.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2014.

        (作者單位:宜賓市興文縣香山民族初級中學(xué))

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