肖海雙

摘 要：“合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期，取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它以小組合為學(xué)習(xí)載體，以生生之間的知識(shí)交流和共享為方式，促進(jìn)知識(shí)的傳播和記憶，改變了以往以競(jìng)爭(zhēng)為主的互動(dòng)形式。目前，隨著新課程的全面實(shí)施，我國(guó)各地各校正積極開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索和研究。本文主要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中語文中的創(chuàng)新運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)習(xí)；初中語文；創(chuàng)新運(yùn)用

1小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

如何有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成必要的創(chuàng)新思維是當(dāng)前初中語文教學(xué)全面優(yōu)化的關(guān)鍵點(diǎn)。在語文教學(xué)活動(dòng)中，使用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅符合語文學(xué)科的開放性特點(diǎn)，也可讓學(xué)生自學(xué)能力得以全面提升。本文結(jié)合北師大版九年級(jí)語文上冊(cè)的第三單元《談生命》一文，展開具體討論。

2前置性作業(yè)的重要性

首先我們應(yīng)界定前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)備性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教?！跋葘W(xué)后教”要讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂?？梢哉f前置性作業(yè)的設(shè)置是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵要素，起著至關(guān)重要的作用。

3角色式小組合作教學(xué)法提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量

初中語文教師可以運(yùn)用角色式小組合作教學(xué)法，給予學(xué)生更大的施展對(duì)語文理解力的空間，讓他們體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，語文教師要選擇難易適度的文章，照顧不同成績(jī)層的學(xué)生。比如，在講授《觸龍說趙太后》這篇文章時(shí)，我運(yùn)用角色扮演法，為每個(gè)學(xué)生分配不同的角色，使其充分運(yùn)用自己的體會(huì)感悟文中人物的性格和感情的變化。具體教學(xué)流程如下：首先，感知文本。我與學(xué)生一起復(fù)習(xí)這篇文章，體會(huì)人物所處的地位以及人物的感情變化，為下一步的角色扮演打下基礎(chǔ)。其次，劃分小組。我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組。我在組中設(shè)置觸龍、趙太后、子義三個(gè)角色。再次，適時(shí)引導(dǎo)。我對(duì)學(xué)生說：“你們可以運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)，用心體會(huì)其中人物情感的變化！我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)表演比較好的小組每人一支漂亮的鋼筆！”最后，展示教學(xué)成果。我截取其中的一段介紹。小陳扮演觸龍，小寓扮演趙太后。小陳低聲說道：“太后，微臣自己的腳有疾病，不能快速地行走，讓您久等了！我擔(dān)心您的身體，特意來看您！”小寓微側(cè)頭說：“我靠椅子行走！”小陳輕聲說：“太后您現(xiàn)在吃得有所減少嗎？”小寓傲慢地說道：“我只是每天喝一點(diǎn)粥！”通過運(yùn)用角色式小組合作教學(xué)法，使學(xué)生能夠充分展開自己的想象力，詮釋人物，使其感受到語文本身的趣味性，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

4小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1明確教學(xué)目標(biāo)

一是教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)文章，在冰心的《談生命》中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)和意義所在。二是教師在引導(dǎo)學(xué)生揣摩與品讀原文關(guān)鍵語句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解《談生命》一文的深刻哲學(xué)道理，并樹立正確、積極的人生觀，特別是通過對(duì)文章中“在痛苦中我們也要感謝生命”一句的講述，讓學(xué)生對(duì)生命存有敬畏之心。三是使學(xué)生掌握部分字詞的音形與意思。四是教師通過對(duì)文章中“間隔反復(fù)”手法和擬人寫作手法進(jìn)行講述，并且讓學(xué)生進(jìn)行“語句”的仿寫，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的有效拓展及延伸。

4.2科學(xué)開展分組活動(dòng)

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的籌備階段，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要做好學(xué)生分組。以筆者所任教班級(jí)為例，本班學(xué)生65人，為了讓組內(nèi)每一位成員都能夠有展示的機(jī)會(huì)，按照5人1組的方式，將全班分為13組，小組內(nèi)并不設(shè)置固定的組長(zhǎng)，組內(nèi)5人可以輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣學(xué)生都能成為教學(xué)的主力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全員參與。在完成分組之后，教師的職責(zé)主要是向?qū)W生講述合作學(xué)習(xí)的意義、合作的目標(biāo)，以及相關(guān)課堂要求。組長(zhǎng)的職責(zé)為分解教學(xué)任務(wù)，主持組內(nèi)教學(xué)合作。組內(nèi)成員每人都有明確的分工，課堂上不存在局外人。

4.3明確小組合作學(xué)習(xí)模式下的初中語文教學(xué)流程

在開展小組合作教學(xué)之前，教師要對(duì)活動(dòng)主要實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行必要講述，其目的一是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；二是對(duì)課文中的部分生詞（讀音和意思）進(jìn)行講述，確保學(xué)生有效了解；三是讓整個(gè)講述過程循序漸進(jìn)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，其教學(xué)步驟如下。首先，引導(dǎo)學(xué)生集體初讀課文，并且讓學(xué)生形成全面感知。學(xué)生大聲朗誦課文，并且有感情地讀出《談生命》里作者冰心所具體表達(dá)的感情與意味，從而提出教學(xué)問題：生命像什么？其次，從小樹的不同階段（小樹的出生、四季變化和死亡）等出發(fā)，分小組按照組內(nèi)合作的方式來對(duì)其進(jìn)行探討，并且讓學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值和啟示進(jìn)行討論。再次，在第一次以小組合作形式學(xué)習(xí)《談生命》一文之后，引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀課文，并且對(duì)本文的優(yōu)美語句進(jìn)行賞析，在小組內(nèi)進(jìn)行分享。最后，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與評(píng)比，通過組內(nèi)討論評(píng)選出本組最美句子并讓各個(gè)小組的代表進(jìn)行發(fā)言，由教師進(jìn)行評(píng)比和總結(jié)，通過互相交流，從而讓教學(xué)更有成效。

5結(jié)束語

綜上所述，目前我們小組合作學(xué)習(xí)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)還處于起步階段，特別是語文教學(xué)的前置性作業(yè)具有廣闊的深化空間，因此我們還需不斷改進(jìn)，使它更科學(xué)、更合理、更高效。我堅(jiān)信讓學(xué)生有備而來的課堂，才是精彩活力的課堂！只有結(jié)合實(shí)際情況，不斷探尋解決教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)存在的問題的方法，制定改進(jìn)的具體措施，來提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，我們的語文教學(xué)才會(huì)更加精彩，迎來語文教學(xué)新的艷陽天。

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