摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在提高小學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念及其核心目的。文章通過(guò)分析當(dāng)前實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體問(wèn)題，提出實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程常態(tài)化；策略

作者簡(jiǎn)介：陳云香，廣東省東莞市鳳崗鎮(zhèn)端風(fēng)小學(xué)教師。（廣東 東莞 523000）

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）04-0114-02

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置為學(xué)校的教育注入了新的活力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的途徑，符合現(xiàn)代教育的需求。它以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行探索，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神為宗旨。落實(shí)小學(xué)綜合活動(dòng)課程常態(tài)化必須從學(xué)生、家長(zhǎng)、資源、環(huán)境、教師、學(xué)校等方面著手，全面分析相關(guān)問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的建議，推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化發(fā)展。

一、實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的必要性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生和教師都是十分有益。從學(xué)生角度看，小學(xué)生本身年齡特點(diǎn)決定了其對(duì)知識(shí)探究欲望較為強(qiáng)烈，但受限于自身知識(shí)面有限，閱歷也不夠豐富，尚未對(duì)社會(huì)形成全面的認(rèn)知。小學(xué)綜合實(shí)踐課程可以有效彌補(bǔ)學(xué)生這方面的不足，將學(xué)生從課堂引入社會(huì)，使其能夠探究生活中的很多實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生盡可能地融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生的知識(shí)探究能力和綜合實(shí)踐運(yùn)用能力得到全方位提升，最大限度地保障其身心發(fā)展。從教師角度看，教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效提升自身的知識(shí)實(shí)踐能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生往往不能占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主體地位，實(shí)踐活動(dòng)也多是在教師的幫助下開(kāi)展，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇實(shí)踐活動(dòng)的主體，確保教師的教學(xué)更加有效。與此同時(shí)，教師通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自身不足，改進(jìn)教學(xué)方法，最大限度地保證了教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所存在的問(wèn)題

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，然而因課程改革實(shí)施時(shí)間較短，現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、參照的標(biāo)準(zhǔn)少，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一直處于不溫不火的狀態(tài)，難有突破性的進(jìn)展。但從當(dāng)前調(diào)查結(jié)果來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)得到越來(lái)越多的認(rèn)可和關(guān)注，與此同時(shí)，受多種因素的影響，其存在的問(wèn)題也較為明顯。具體如下：

1. 學(xué)校缺乏實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。部分教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程尚不適應(yīng)，整體積極性和參與性不高；在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校也缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有相關(guān)機(jī)制約束和實(shí)際性的指標(biāo)指導(dǎo)，使得課程無(wú)法發(fā)揮自身價(jià)值，最終只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

2. 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不夠重視。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)安排上，部分學(xué)校的排課時(shí)間跨度較大，而部分學(xué)校的上課時(shí)間則較為集中，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)法同步和統(tǒng)一，整體差異較大；甚至個(gè)別學(xué)校并未真正重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教師將綜合實(shí)踐課程做自習(xí)、自由活動(dòng)設(shè)置，從而導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化難以落實(shí)。

3. 教師短時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)遇到諸多困難，主要原因在于教師在短時(shí)間內(nèi)難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)觀。在這種情況下，即使教師領(lǐng)會(huì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)涵，也無(wú)法將其有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，而教師指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生所學(xué)內(nèi)容無(wú)法呈現(xiàn)，造成整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

三、實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化的策略

1. 注重綜合實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程管理。對(duì)實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化所存在問(wèn)題進(jìn)行分析，制定有針對(duì)性的方案策略，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全過(guò)程管理。健全的管理制度是確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化的關(guān)鍵，因此教師要樹(shù)立“常態(tài)化”觀念。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與傳統(tǒng)課程雖然有一定相似性，但其差異性也較為明顯，教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)，設(shè)定相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以注重實(shí)施效率為基本原則，保證課程實(shí)施的方向性和流暢性。

2. 制定教師培訓(xùn)及教研制度。學(xué)校可采取全員參與一人專職負(fù)責(zé)的方式，進(jìn)行全面的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培訓(xùn)工作，使教師建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程知識(shí)觀，明確總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)基本流程及活動(dòng)方式，最大限度地推動(dòng)課程實(shí)施的常態(tài)化。針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特性，學(xué)?？芍贫ㄈ娴慕萄兄贫?，按照校級(jí)教研和年級(jí)教研制度來(lái)開(kāi)展進(jìn)行相應(yīng)工作。校級(jí)教研主要以綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組成員為主體，按照綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)宏觀進(jìn)程的實(shí)時(shí)把控。年級(jí)教研制度則主要是以年級(jí)為單位，按照學(xué)期活動(dòng)主題為基礎(chǔ)，對(duì)同年級(jí)不同學(xué)科教師做全面整合總結(jié)，以此使綜合實(shí)踐活動(dòng)完善性和專業(yè)性得到有效保障。

3. 引入家庭教育開(kāi)發(fā)課程資源。學(xué)校應(yīng)注重與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，確保課程得到家長(zhǎng)的支持，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、“致家長(zhǎng)的信”等方式，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行全面的介紹，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與課程活動(dòng)的策劃。在此過(guò)程中，學(xué)?？山⒓议L(zhǎng)資源庫(kù)并成立家長(zhǎng)委員會(huì)，為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化形成有力的保障。學(xué)校還應(yīng)注重對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的全面開(kāi)發(fā)，明確它是一門綜合性、開(kāi)放性較強(qiáng)的課程，將個(gè)人、自然、社會(huì)的資源進(jìn)行整合，并充分考慮到學(xué)生差異、地區(qū)差異、環(huán)境差異等各方因素。

4. 關(guān)注學(xué)生安全問(wèn)題。學(xué)校必須注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)生安全問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況做好專業(yè)性的防范工作，加強(qiáng)安全教育，保障學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)期間的自身安全。通常學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)期間需要深入社會(huì)，而在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境時(shí)，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀易產(chǎn)生負(fù)面體驗(yàn)，教師針對(duì)此現(xiàn)象及時(shí)矯正學(xué)生負(fù)面情緒，做好心理疏導(dǎo)工作，確保學(xué)生能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)中身心得到健康全面的發(fā)展。

5. 加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校之間的交流。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，使家長(zhǎng)明白綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，使家長(zhǎng)支持學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)期間學(xué)校及教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，并對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充和完善。

6. 健全教師激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立健全的教師激勵(lì)機(jī)制，全面激發(fā)教師開(kāi)發(fā)及實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的工作熱情，并可通過(guò)適當(dāng)提高教師課時(shí)補(bǔ)貼等方式，確保小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化效果得以體現(xiàn)。

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責(zé)任編輯 郝 嬋