王小紅

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也吸引了越來越多的目光，在某種意義上來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)決定著學(xué)生自身的發(fā)展，與學(xué)生的未來息息相關(guān)，需要教師提起相應(yīng)的重視，在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義，本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是發(fā)展與提升學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著很大的幫助，近年來，語文考試的側(cè)重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到了核心素養(yǎng)等方面上，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的要求愈發(fā)提高，作為教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，思索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，構(gòu)建語文高效課堂就是一個(gè)很好的策略。

1 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在新時(shí)代的教學(xué)之中，最大的變動(dòng)就是學(xué)生課堂地位的變動(dòng)，現(xiàn)如今的教學(xué)要求學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，希望能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這對(duì)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著積極的影響，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，若是教師能夠在預(yù)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生去探索教學(xué)重點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，就能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，將課文的主要情節(jié)用圖片與語音的形式制作成微課，分別向?qū)W生介紹小蝌蚪遇到鯉魚、烏龜?shù)炔煌瑒?dòng)物時(shí)的場(chǎng)景，再配以舒緩的音樂背景，提前將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，梳理課文的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)開始前知道故事的大致情節(jié)，能夠在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，同時(shí)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到一定程度的提高。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文是比較注重積累與興趣的一門學(xué)科，“興趣是學(xué)生最好的老師”，這句話在語文這里體現(xiàn)的淋漓盡致，若是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)感興趣，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在課下也會(huì)搜集課外故事進(jìn)行閱讀，逐漸積累，最終提高自身的閱讀能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，而若是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)缺乏興趣，不愿去主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在課下就更不可能去閱讀課外的書籍，從而缺乏知識(shí)的積累，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，核心素養(yǎng)的發(fā)展也會(huì)受到一定的影響。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極探索激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的方法。例如，小學(xué)語文中的大部分課文都是故事的形式，若是結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情境，就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，讓學(xué)生進(jìn)入到課文所描繪的情境之中，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥》時(shí)，教師可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，冬天馬上就要到了，大自然中的鳥類都忙忙碌碌地準(zhǔn)備過冬，喜鵲也一樣，他每天東銜西找，到處尋找枯草，為了對(duì)抗寒冬而筑巢，看到他的鄰居寒號(hào)鳥每天什么都不做，只是出去玩樂，就勸誡他，趕快筑巢吧，冬天就要來了！寒號(hào)鳥卻始終不領(lǐng)情，認(rèn)為喜鵲那樣整天忙碌哪里有自己自在，轉(zhuǎn)眼間冬天到了，寒號(hào)鳥每天都在自己家中受凍，喜鵲卻因?yàn)樘崆白龊昧烁C舒舒服服地過冬，寒號(hào)鳥每天都發(fā)誓太陽一出來就去做窩，卻因?yàn)樽约旱膽卸柽t遲不愿動(dòng)手，最后凍死在了自己的窩里。用情境來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考課文背后的深意，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 開展小組合作，提高語言運(yùn)用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生語言的組織運(yùn)用能力也是重中之重，直接影響著學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以往的語文課堂沒有給學(xué)生太多自主運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生能夠?qū)W到足夠多的知識(shí)，卻缺乏足夠的機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，小組之間互相練習(xí)語文知識(shí)的組織與運(yùn)用，能夠明確學(xué)生的主體地位，在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，知道如何去組織與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)要注意小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)《自然之道》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，在完成學(xué)習(xí)后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論學(xué)生自身學(xué)完這篇課文的感受，交流如果遇到同樣的情況會(huì)怎么辦，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生以小組為單位舉出一個(gè)與課文主旨相似的例子，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，從而提高學(xué)生的語言組織與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 結(jié)語

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的意義，作為教師，應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的理念，積極探索高效課堂的構(gòu)建方法，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祖琴.基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂模式的構(gòu)建[J].課外語文，2018（04）.

（作者單位：呼和浩特市賽罕區(qū)巴彥鎮(zhèn)中心校）