許玉娟 王蓬濤

摘要：在我國新一輪的高中課程改革中，核心素養(yǎng)體系被置于基礎(chǔ)地位。那么什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)的意義在何處呢？所謂核心素養(yǎng)，是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中，文化基礎(chǔ)重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人；自主發(fā)展重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人；社會參與重在強調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。然而，知易，行難。核心素養(yǎng)教育如何落實，這是廣大教育實踐者思考最多、挑戰(zhàn)最大的難題。作為高中生物教學(xué)的實踐者，我將從生物學(xué)科的角度，闡述新一輪生物學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；新課改

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。高中生物課程的改革也將以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，全面落實“立德樹人”的根本任務(wù)。新形勢下，如何提高高中生物教學(xué)有效性成為當(dāng)下亟待解決的問題。

1.新課改下，高中生物教學(xué)多創(chuàng)設(shè)問題

生物教學(xué)具有問題性特征，教師思維靈活性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度。教師在生物教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極提問、探索問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，會運用生物知識解決生活中的問題；著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、運用知識等綜合能力，從而提高高中生物教學(xué)的有效性。

2.高中生物教學(xué)多設(shè)探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而且關(guān)注思維能力的培養(yǎng)特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中把學(xué)生作為活動的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動地參與教學(xué)活動過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過的知識解決新問題。教學(xué)中，充分利用生物教材中所包含的知識來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以不斷地思考并且可以獨立地去解決問題，增強獨立思考能力。

3.生物教學(xué)多創(chuàng)設(shè)實驗

生物是一門圍繞著實驗建立起來的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰κ歉咧猩飳嶒灲虒W(xué)活動的重要目標之一。實驗教學(xué)是生物教學(xué)的核心，不僅是生物學(xué)科魅力的具體表現(xiàn)，也是提高教學(xué)有效性的重要途徑，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣。教師在生物教學(xué)過程中進行實驗，即便是小實驗，也能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。因此，教師可以將生物實驗作為教學(xué)工具，提高生物教學(xué)有效性。

4.培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識

中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)，在培養(yǎng)跨世紀人才現(xiàn)代意識的啟蒙教育中，具有它不可替代的特殊地位。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時，有意識的對學(xué)生滲透現(xiàn)代意識的教育。教師要認識到自身不僅擔(dān)負著 “教書”重要任務(wù)，還承擔(dān)著“育人”這一責(zé)任，應(yīng)適當(dāng)偏重提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，并將其作為教學(xué)活動開展的目標，從而為我國社會發(fā)展培養(yǎng)更多具有生物科技人才。

5.優(yōu)化教學(xué)模式

生物課程教學(xué)模式的優(yōu)化，不僅是觀念的優(yōu)化，更是教學(xué)方法，教學(xué)模式的創(chuàng)新。所以，要把創(chuàng)新教育納入生物課的教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維作為立足點，以此來搞活生物課教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性，并通過豐富多彩的活動，靈活多變的手段，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，進而達到培養(yǎng)健全人格的目的，為提高學(xué)生素質(zhì)打下堅實基礎(chǔ)。

6.完善教學(xué)評價體系

建立多元化的教學(xué)評價體系。教師除了將成績看作一項衡量標準，還可以將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的動手、實踐、創(chuàng)新等實際表現(xiàn)作為衡量標 準。通過系統(tǒng)的收集有關(guān)教學(xué)與學(xué)生的信息而對教學(xué)活動適應(yīng)的調(diào)整與改善，讓教學(xué)評價真實有效的為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生負責(zé)。

作為教育工作者，我們要思考的是如何在學(xué)校教育中努力踐行“核心素養(yǎng)”教育理念；如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教學(xué)從知識本位向?qū)W科素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)并不是各學(xué)科核心素養(yǎng)的簡單相加，而是各個學(xué)科核心素養(yǎng)的積淀與豐富。這就需要老師確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的最重要途徑就是情景，我們要設(shè)置大量情景化的教學(xué)過程，讓孩子真實的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生。要通過實驗教學(xué)，學(xué)科活動，社團活動，社會實踐等一系列真實的情景，讓學(xué)生的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。讓學(xué)生真正體驗到知識的應(yīng)用價值和隱含著的文化精神。由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而形成獨立思考、實踐和終身學(xué)習(xí)的能力，讓孩子在學(xué)習(xí)和實踐中形成良好的品質(zhì)和健全人格，讓學(xué)習(xí)者真正形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力，把學(xué)習(xí)者的價值觀、情感、人生態(tài)度建立起來——這才是我們需要的真正教育。

參考文獻

[1]邱宗丕. 高中生物學(xué)基于模型構(gòu)建提升核心素養(yǎng)[J]. 學(xué)苑教育，2018（2）：18-19.

[2]畢思怡. 新課程理念下如何構(gòu)建生物高效課堂[J]. 學(xué)周刊，2015（3）：122-122.

[3]孫曉璇. 關(guān)于構(gòu)建生物高效課堂的探討[J]. 高考，2015（9）.

（作者單位：1.山東省濟寧兗州區(qū)實驗高級中學(xué)；

2.山東省煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教育體育和衛(wèi)生健康局）