柳瑩

摘要：由于學(xué)前教育自身發(fā)展及其對象的特殊性，使得幼兒園課程與教學(xué)要按照特定的原則及要素來制定，并要通過科學(xué)的價(jià)值取向來構(gòu)建特定的教學(xué)模式。學(xué)生成績考評(píng)主要以創(chuàng)作作品為主，然后通過學(xué)生本人、同學(xué)及教師三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)最終給出成績，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以促進(jìn)生生之間、師生之間的交流與協(xié)作，從而提高學(xué)生對自身的認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)要多給予激勵(lì)型的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新，不斷探索，增強(qiáng)學(xué)生的成功意愿。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)時(shí)代；學(xué)前教育；策略

1學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀

1.1信息資源不平衡

在學(xué)前教育的發(fā)展過程中，不同地區(qū)、不同層次、不同類型的幼兒園對信息教育資源的獲取方式不同，由于我國城鄉(xiāng)之間的差距，教育資源的分布和分布存在一定的差距。學(xué)前教育資源分配。

1.2教師信息素養(yǎng)不高

幼兒教師的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能和信息技術(shù)的運(yùn)用等方面。然而，由于學(xué)前教育的教師大多是大學(xué)畢業(yè)生或本科生，研究生學(xué)歷的教師也很少，這使得學(xué)前教師對學(xué)前教育信息化有了一定的了解，也積極開展教育教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)，但由于其綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的局限，幼兒園教師整體信息化水平不高，尤其是幼兒園教師的信息化知識(shí)相對較弱，更不用說信息技術(shù)的應(yīng)用水平了。正是因?yàn)榻處煹男畔⒒仞B(yǎng)不高，學(xué)前教育的信息化建設(shè)也受到限制。

1.3信息管理存在的問題

通過對學(xué)前教育信息化管理的分析和研究，可以把學(xué)前教育信息化管理理解為教育信息化過程中的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制活動(dòng)的管理。就我國信息化建設(shè)的程度而言，不僅出臺(tái)了支持信息化建設(shè)的相關(guān)政策，而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化建設(shè)也逐漸受到重視。但在學(xué)前教育發(fā)展過程中，我國對學(xué)前教育信息化建設(shè)的政策、目標(biāo)和要求不多，學(xué)前書信不足。信息管理機(jī)制不完善，嚴(yán)重制約了學(xué)前教育信息化建設(shè)的發(fā)展和進(jìn)步。

2學(xué)前教育信息化的幾點(diǎn)思考

2.1明晰信息技術(shù)在學(xué)前教育中的定位，加大基礎(chǔ)設(shè)施投入

定位清晰，才能明確發(fā)展方向和明確利弊。學(xué)前教育信息化的清晰定位，既是學(xué)前教育特殊性的要求，也是信息化社會(huì)的必然要求。只有將學(xué)前教育信息化系統(tǒng)的構(gòu)建并入學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)藍(lán)圖中，方能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對學(xué)前教育質(zhì)量地推動(dòng)和提升。我國學(xué)前教育信息化起步較晚，總體水平不高，且發(fā)展不均衡。硬件設(shè)施和配套的軟件資源是信息化的前提。發(fā)展學(xué)前教育信息化要以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和配套的軟件資源為基礎(chǔ)。近幾年，雖部分地區(qū)已經(jīng)有了長足的發(fā)展，但宏觀看來，軟硬件設(shè)施建設(shè)與學(xué)前教育的客觀要求尚有距離。因此，在未來的發(fā)展中，加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入和建設(shè)仍是重要任務(wù)。

2.2合理安排兒童接觸信息技術(shù)產(chǎn)品的時(shí)間

在家庭中，針對兒童缺少自身約束力和自我管束力的特點(diǎn)，家長要限制兒童上網(wǎng)和看電視的時(shí)間，通過合理時(shí)間的安排，讓兒童能夠逐漸形成習(xí)慣。在兒童觀看電視和瀏覽網(wǎng)頁時(shí)，家長要對電視節(jié)目的選擇進(jìn)行干預(yù)，在電腦方面，幫助兒童分析信息，確定信息來源和信息內(nèi)容的可靠和安全，對于一些不健康的網(wǎng)絡(luò)信息，要及時(shí)篩選，并對兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在學(xué)校中，教師也要合理安排兒童接觸信息技術(shù)產(chǎn)品的時(shí)間，在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)、合理的制定信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，不能過分依賴信息技術(shù)的便利。要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，安排好信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)節(jié)，有效結(jié)合書本、課外活動(dòng)等傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成教學(xué)方式的多元化應(yīng)用。

2.3師資信息技術(shù)應(yīng)用能力的變革

在學(xué)前教育信息化建設(shè)的過程中，要使得學(xué)前教育信息化建設(shè)獲得發(fā)展進(jìn)步，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的變革必不可少。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，不僅是給幼兒園教師帶來了一些機(jī)遇，也給教師帶來了一些挑戰(zhàn)。尤其是在現(xiàn)代社會(huì)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，雖然教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力獲得了較大的進(jìn)步，但是還存在著一些問題。針對存在的這些問題，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中可以將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在教學(xué)的過程中，這樣互聯(lián)網(wǎng)就能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的信息，例如通過講解、動(dòng)畫演示、兒歌欣賞、游戲練習(xí)等多種形式，幫助幼兒進(jìn)行理解和認(rèn)知，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用充分發(fā)揮了幼兒的個(gè)體性，從而大大促進(jìn)了學(xué)前教育信息化的建設(shè)和發(fā)展。

2.4學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

目前對幼兒教育領(lǐng)域的信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究較少，只有零星幾篇。首先根據(jù)文獻(xiàn)初步確定了學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，然后通過調(diào)查訪談對指標(biāo)進(jìn)行修正，直到確定指標(biāo)和內(nèi)容，并采用專家評(píng)價(jià)法對各指標(biāo)賦予了一定的權(quán)重值，最后通過案例的使用進(jìn)行結(jié)論分析，得出結(jié)論：該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有一定的合理性，可以用來評(píng)測幼兒園信息化發(fā)展的水平。在其論文中闡述的更為詳盡，先是通過文獻(xiàn)法初步確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后運(yùn)用專家函詢調(diào)查法修正，并通過問卷的編制及結(jié)果反饋來完善確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，之后對于權(quán)重的確定也進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。已有的研究雖然可以為之后的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的發(fā)展提供一定的經(jīng)驗(yàn)和借鑒，但其權(quán)威性和科學(xué)性還有待推敲，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究還任重道遠(yuǎn)。

結(jié)論

通過對信息技術(shù)優(yōu)勢和弊端的全面分析，結(jié)合學(xué)前教育的特殊性和重要性，將信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用進(jìn)行完善，提高學(xué)前教育質(zhì)量和效率，減少信息技術(shù)對學(xué)前教育的不良影響，使兒童的心智能夠更好的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]郭力平，賴佳欣.我國學(xué)前教育信息化的思考與展望.幼兒教育，2016，（03）.

[2]楊琳琳.信息技術(shù)對學(xué)前教育的影響分析.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2017，（10）.

（作者單位：寧波市海曙區(qū)石碶街道藝韻幼兒園）