李莉

摘要：小學(xué)教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但教師也應(yīng)該積極展開多種創(chuàng)新實踐。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑進(jìn)行了相關(guān)探討與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 核心素養(yǎng) ? 培育

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師教學(xué)的目的不能僅僅是讓學(xué)生記憶或掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)——與數(shù)學(xué)有關(guān)的各種能力和才能，最大限度地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概括

數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的知識非常豐富，其核心素養(yǎng)包括以下幾方面：①數(shù)學(xué)的抽象性素養(yǎng)。它是指從事物的物理屬性分割出來，對于數(shù)量、數(shù)理間的關(guān)系、圖形、圖形關(guān)系等實施抽象性的歸納和總結(jié)，獲得當(dāng)中存在的關(guān)系，再將此關(guān)系利用數(shù)學(xué)符號表現(xiàn)出來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象素養(yǎng)。②數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。它是指結(jié)合現(xiàn)實情況，通過數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，并解決問題。在具體運(yùn)用中，它是從數(shù)學(xué)角度提出問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想分析問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題。③邏輯推理素養(yǎng)。它是指從命題和條件及事實著手，結(jié)合規(guī)則推導(dǎo)命題成立或不成立的一個過程，其主要包含的思想有歸納、類比、演繹等。④運(yùn)算能力素養(yǎng)。它是指參照運(yùn)算規(guī)則，對運(yùn)算對象進(jìn)行計算，并求解的一個過程。運(yùn)算屬于數(shù)學(xué)抽象的基礎(chǔ)，是推理的輔助，也是獲得數(shù)學(xué)結(jié)果的一種方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本路徑

1.加強(qiáng)教師重視程度，充分做好教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動有序進(jìn)行的基礎(chǔ)條件，如果想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要對此加大重視程度，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)把與核心素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計中。確切地說，教師要先分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)。之后，教師通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行相應(yīng)的編排，展現(xiàn)與之相對的核心素養(yǎng)，并將其傳授給學(xué)生。如在講解混合運(yùn)算內(nèi)容時，教師從知識特點(diǎn)分析，其隱含的核心素養(yǎng)便是運(yùn)算能力素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。教師可以結(jié)合買文具、水果等生活實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)流程上加設(shè)運(yùn)算實踐操作，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)算能力素養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)的靈活性有助于有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的靈活性，綜合運(yùn)用游戲、微課、多媒體等方法實施多樣化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在教學(xué)小數(shù)的加法與減法時，與之相配的核心素養(yǎng)便是運(yùn)算能力。在課堂上，教師在講解基本計算規(guī)則后，可組織學(xué)生實施小組計算及相應(yīng)的競賽活動，把學(xué)生分成若干小組，每組大約4到6人，每組中配有相應(yīng)數(shù)量的計算習(xí)題，小組內(nèi)部人員分工合作進(jìn)行計算，最先完成計算題的小組獲勝，教師給予相應(yīng)獎勵。這樣的教學(xué)方法可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加強(qiáng)與提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

3.實施教學(xué)拓展，加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)

教學(xué)拓展對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說非常有必要，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材難度不高，知識內(nèi)容也比較少，教師可以適當(dāng)?shù)赝卣?，能夠加?qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師可以通過生活中的實際案例，實施生活性拓展，也可以通過數(shù)學(xué)理論輔助實施理論性拓展。如關(guān)于追及類問題，教師可以關(guān)聯(lián)到數(shù)學(xué)建模和邏輯推理等眾多素養(yǎng)。在完成追及類運(yùn)用教學(xué)后，教師可以在此基礎(chǔ)上實施相應(yīng)的拓展，把原有直線追及類問題變成曲線追及類問題，或是改變追及形式，實施教學(xué)拓展。例如，甲、乙兩個人都從同一城市出發(fā)去另一座城市，甲方走高速屬于一條直線，速度為60千米每小時，路程總長度為120千米;乙方走的是國道，屬于一條曲線，全長為150千米，行駛速度為70千米每小時，請問誰先到達(dá)另一個城市？經(jīng)過知識拓展，能夠加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理與建模的素養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一朝一夕可以達(dá)成，需要經(jīng)過不斷的發(fā)展與提升。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有效地落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體會觀察、猜測、實驗、推理、計算、驗證的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)自思考、動手操作與合作基本了解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，形成最基本的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)技能，將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展與目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。教師在不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的同時，也能提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量。

（作者單位：江西省贛州市厚德外國語學(xué)校）