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平頂山學院

“一帶一路”建設已經(jīng)成為當今世界百年變局中的重要公眾產(chǎn)品，是建設人類共同體的共同平臺，中國走近世界舞臺中央。隨著對外交流與合作的日趨頻繁,國家對英語人才培養(yǎng)質(zhì)量的日益增高?；A英語教育作為英語人才培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)，教師教學能力對英語教學質(zhì)量起著決定作用。

在對現(xiàn)有文獻進行綜合分析、細致研究的基礎上，結(jié)合英語學科教學特點，本課題組以河南省中學英語教師為調(diào)查對象，通過問卷對其教學能力現(xiàn)狀進行實證研究。調(diào)查表將英語教師教學能力分為“英語學科知識與技能”、“教學認知”、“教學設計”、“教學實施”、“教學評價”、“教學研究”、“教學智慧”七大類，78 子項。問卷借用“李克特量表”賦分法，每一項均分為5(表示“很好”或“很強”)、4(表示“好”或“強”)、3(表示“一般”)、2(表示“差”或“弱”)、1(表示“很差”或“很弱”)5個分值。共發(fā)放問卷41份，回收有效問卷41份，參與調(diào)查教師分布在河南省12個地區(qū)(詳見圖1)，其中女教師33為，占比80.49%，教齡最短1年，最長32年。

圖1 參與中學英語教師教學能力問卷調(diào)查教師區(qū)域分布

圖2 中學英語教師教學能力——教學認知模塊

圖3 中學英語教師教學能力——教學實施

在七大能力模塊中平均分最高的是教學實施(3.47分)其次是教學評價(3，45分)和教學智慧(3.42分)，得分最低的兩項為教學認知(3.25分)和教學研究(3.23分)。這說明中學教師是英語教學實踐方面是能手，但是教育教學理論水平有待進一步提高。

在英語學科知識與技能模塊平均分3.29分，該模塊是英語教師的基本功。教師門對英語語言知識(語音、詞匯、語法、修辭等)和英語聽、說、讀、寫、譯的技能最為自信，選擇5分“很強”的老師占比達到9.76%和7.32%，這兩項的平均分達到3.68和3.41，較不自信的為英語語言學理論知識(3.12)和英語文學知識(2.98)，低于本模塊3.29的平均分。

教學認知模塊平均分值為3.25分，教師們對自我及自身再學習、再教育的認知的能力評分最高(3.61分)，對不同外語教學法流派及各自基本理論體系的認知評分最低(2.85分)，對教育測量與評估基本理論的認知、對二語習得、外語學習基本理論及英語學習策略的認知能力不足，位列倒數(shù)第二(3分)。教師對教育政策及管理體制與規(guī)章制度、課程論、教師論等能力掌握比較到位，但是對英語語言測試基本理論的認知和英語教學研究及其與職業(yè)關系的認知相對匱乏詳見(圖2)。

教學設計模塊平均分為3.34分，教師把握教學重點、難點及合理分配課堂教學時間的能力(3.68分)、教學目標設計能力(3.49分)普遍較強，教具的設計與制作能力最弱(3.1分)。數(shù)據(jù)顯示教師能較好掌握教學設計基本思路，但電子教學課件和教具的設計制作能力有待進一步提高。

教學實施模塊包含22個子項，教師課堂教學提問能力(3.76分)和輔導答疑能力(3.71分)較強，指導學生自主、探究性學習的能力和以各個教學環(huán)節(jié)作為認知對象的整體性教學監(jiān)控能力(3.32分)較弱，英文歌曲演唱及簡筆畫繪畫能力最低(2.85)。充分說明教師教的能力強，經(jīng)驗豐富，指導學生學的能力欠缺(詳見圖3)。

教學評價模塊7項子能力中，教師對自己及他人的教學進行觀察、分析、評價的能力、對學生學習成績的整體評價能力和教學反思能力平均分均達到3.44分。對教學材料的評價能力(3.37)對學生智力類型、個性特點、學習風格的評價能力(3.39分)較弱。教師教材評價能力需增強、對學生了解技能應提高。

教學研究模塊得分最低，平均3.23分，主要失分項為執(zhí)行學術規(guī)范的能力(3.12分)和教學研究問題意識及捕捉研究課題的能力(3.17分)，得分較高的是對從事研究的基本要領、基本要求的認知能力、教學研究整體規(guī)劃能力和分析與思辨能力。

教學智慧模塊4項能力中，教師利用幽默以提高教學效果的能力(3.51)最高，其次是將個人的藝術素養(yǎng)應用于教學的能力(3.46)，得分最低的是教學設計的創(chuàng)新能力(3.32分)。

通過7大模塊，78項子能力的調(diào)研結(jié)果分析我們發(fā)現(xiàn)英語教師的英語學科知識與技能較為扎實，教學實踐能力較強，缺乏了解指導學生的能力，教學評價與教學研究方面的策略與技能、創(chuàng)新能力有待加強。

本次還調(diào)研還邀請英語教師們根據(jù)教學實踐，對英語專業(yè)(教師教育類)開設的教育類課程提出建議。數(shù)據(jù)顯示教師們在建議開設傳統(tǒng)教育學、心理學等課程基礎上，推薦開設《優(yōu)秀中學英語教學視頻欣賞》、《現(xiàn)代教育技術及應用》、《中學英語課程標準及教材評價》課程，其票數(shù)均在51.22%以上，建議開設《青少年心理學》人數(shù)達到48.78%，這說明教師越來越關注學生學習獲得、滿足感，體現(xiàn)了以學生為中學的教學理念。

綜上所述，我們在培養(yǎng)高素質(zhì)中學英語教師隊伍時，要在傳統(tǒng)教育學、語言知識傳授的過程中，加強教學研究能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要構(gòu)建高校與優(yōu)質(zhì)中學實踐基地相融合的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系，有機銜接職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展，夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展。