[摘 要]家庭教育因素對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的影響一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。對(duì)綜合素質(zhì)的衡量并不只從學(xué)業(yè)成績(jī)一方面來進(jìn)行，而是從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展和興趣養(yǎng)成四個(gè)維度綜合考察。家庭教育因素主要著眼于家庭基本情況、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和親子關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，較好的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和互尊互愛的親密親子關(guān)系對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高有著積極的影響，而父母的年齡對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提高有一定的消極影響。因此，家長(zhǎng)需要從自身出發(fā)，營(yíng)造良好的家庭氛圍，培養(yǎng)健康緊密的親子關(guān)系，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，提升教育質(zhì)量，為國(guó)家、社會(huì)提供高素質(zhì)的人才發(fā)揮作用。

[關(guān)鍵詞]教育質(zhì)量;綜合素質(zhì)能力;家庭教育;影響因素

[中圖分類號(hào)]G459

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2019）10-0146-03

The Influence of Family Factors on the Comprehensive Quality of Students

Li Shuang

（1.Beihang University Postdoctoral Mobile Research Station， Beijing 100191;

2.Zhongguancun Haidian Science Park Enterprise Postdoctoral Research Station Beijing Zhonghaijiyuan

Digital Technology Development INC. Substation， Beijing? 100081）

Abstract： The influence of family education factors on the comprehensive quality of students has been a hot issue of social concern. The measure of comprehensive quality is not only from the aspect of academic performance， but also from the four dimensions of moral development， academic development， physical and mental development and interest formation. The factors of family education mainly focus on the basic situation of the family， the social and economic status of the family and the parent-child relationship. It is found that the better social and economic status of families and the close parent-child relationship of mutual respect and love have a positive impact on the improvement of students comprehensive quality， while the age of parents has a negative impact on the improvement of students comprehensive quality. Therefore， parents need to start from their own， to create a good family atmosphere， cultivate a healthy and close parent-child relationship. In order to improve the comprehensive quality of students， improve the quality of education， and provide high-quality talents for the country and society.

Keywords： Education quality ; Comprehensive quality and ability; Family education; Influence factors

[作者簡(jiǎn)介]李爽（1986-），女，滿族，吉林長(zhǎng)春人，博士，北京航空航天大學(xué)博士后流動(dòng)站，中關(guān)村海淀園博士后科研工作站北京中海紀(jì)元數(shù)字技術(shù)發(fā)展股份有限公司分站，研究方向：應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)，義務(wù)教育，博弈論。

一、引言

義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展問題是近年來國(guó)家和社會(huì)非常關(guān)心的熱點(diǎn)問題。我國(guó)非常重視教育質(zhì)量問題，提高教育質(zhì)量既能為國(guó)家建設(shè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，又能促進(jìn)家庭和諧幸福發(fā)展。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，這種融入在日常生活中的影響具有持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、作用程度深的特點(diǎn)。尤其對(duì)正處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生而言，其能否養(yǎng)成健康習(xí)慣，能否擁有樂觀心態(tài)，能否與他人融洽溝通交往，與家庭環(huán)境密不可分。因此，研究家庭教育因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響至關(guān)重要。

國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者對(duì)家庭因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的問題進(jìn)行研究。Pérez Sánchez等人[1]通過對(duì)西班牙加那利群島2247名15到16歲的學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就具有明顯主導(dǎo)作用的因素是父母的期望、父母的受教育程度和家庭的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位。Daviskean[2]也進(jìn)行了類似的研究，他對(duì)868名8到12歲的兒童進(jìn)行訪問，研究發(fā)現(xiàn)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是通過家長(zhǎng)的期望和行為表現(xiàn)來間接影響孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)的，此外，家長(zhǎng)的受教育程度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的重要社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素之一。Halle等人[3]研究了低收入階層美國(guó)非洲裔兒童的家庭對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。他們對(duì)41名兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行訪問，研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)孩子取得好成績(jī)的期望對(duì)于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是非常大的。Heckman[4]通過采用有限制條件的能力養(yǎng)成模型分析發(fā)現(xiàn)，家庭良好環(huán)境對(duì)于學(xué)生能力的提高和培養(yǎng)是非常有幫助的，而從學(xué)生自身來看，學(xué)生的健康體魄對(duì)于學(xué)生的能力是有著重要作用的。趙必華[5]從學(xué)生個(gè)體層面分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)參與度對(duì)學(xué)生成績(jī)具有積極影響。綜上所述，學(xué)者大都著眼于學(xué)生的家庭社會(huì)地位、父母的受教育程度以及父母對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響，但較少有關(guān)注于父母基本情況和親子關(guān)系等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就的影響?；诖?，本文從家庭背景、親子關(guān)系方面入手，研究家庭因素對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的影響。

二、指標(biāo)選取及數(shù)據(jù)來源

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)能力指標(biāo)

學(xué)生綜合素質(zhì)能力指標(biāo)主要是從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展和興趣養(yǎng)成這四個(gè)方面來考量。在這四個(gè)一級(jí)指標(biāo)下，包含以理想信念、行為習(xí)慣、知識(shí)技能、實(shí)踐能力、人際溝通、學(xué)習(xí)動(dòng)力、愛好特長(zhǎng)為代表的17項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。在對(duì)所有指標(biāo)變量加權(quán)和歸一化處理的基礎(chǔ)上，得到學(xué)生綜合素質(zhì)能力綜合得分。

（二）家庭因素指標(biāo)

結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究成果和本文研究目的，選取家?；顒?dòng)、家長(zhǎng)陪伴、親子關(guān)系和家庭基本情況四個(gè)維度作為家庭因素指標(biāo)。具體指標(biāo)共有27項(xiàng)，分別是：家?；顒?dòng)參與率X1、空閑時(shí)間利用X2、每周陪伴孩子吃飯次數(shù)X3、每周陪伴孩子聊天次數(shù)X4、每周輔導(dǎo)孩子次數(shù)X5、每周陪伴孩子游戲次數(shù)X6、孩子犯錯(cuò)處理方式X7、過去一月是否當(dāng)眾批評(píng)孩子X8、是否在孩子面前一直維護(hù)自己威嚴(yán)和權(quán)力X9、是否常以學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子為例批評(píng)自己的孩子X10、是否當(dāng)孩子出現(xiàn)困難的問題總會(huì)給予支持X11、是否孩子上學(xué)、放學(xué)時(shí)會(huì)與孩子打招呼X12、是否只要孩子好好學(xué)習(xí)，什么條件都答應(yīng)X13、是否情緒跟著孩子分?jǐn)?shù)走X14、是否孩子不聽話時(shí)，通常會(huì)很生氣X15、是否與孩子一起進(jìn)行戶外活動(dòng)X16、是否與孩子的好朋友有交流X17、是否和孩子一起吃正餐X18、與學(xué)生的關(guān)系X19、學(xué)生父親年齡X20、學(xué)生母親年齡X21、學(xué)生父母最高文化程度X22、學(xué)生父親職業(yè)X23、學(xué)生母親職業(yè)X24、家庭月收入X25、年教育花費(fèi)X26和戶口性質(zhì)X27。

（三）數(shù)據(jù)來源

采取分階段隨機(jī)抽樣方式，按照“學(xué)校—學(xué)生—家長(zhǎng)”的順序隨機(jī)抽取中小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并收集數(shù)據(jù)。累計(jì)發(fā)放學(xué)生和家長(zhǎng)問卷共5440份，收回有效問卷為5086份，問卷回收率為93.49%。

三、研究過程與結(jié)果分析

由于學(xué)生家庭因素指標(biāo)維度大，因此，選取主成分回歸方法降維影響分析。主成分分析法是使用較為普遍且相對(duì)成熟的降維分析方法，與因子分析相比，其更傾向和偏重于原始數(shù)據(jù)信息的保留。因此，在研究家庭因素對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的影響時(shí)，先對(duì)27項(xiàng)家庭因素指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，在按照一定的標(biāo)準(zhǔn)提取主成分后，將各主成分作為自變量，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得分作為因變量進(jìn)行影響因素分析并給出最終結(jié)果。

篩選和剔除掉無效樣本后，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。KMO檢驗(yàn)值為0.683，一般認(rèn)為該檢驗(yàn)值在0.6和0.7之間屬于尚可做因子分析和主成分分析。Bartlett統(tǒng)計(jì)量值為4693.682，自由度為351，顯著性檢驗(yàn)p值為0，即變量相關(guān)矩陣為非正定矩陣，適合采用主成分分析。

然后，以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)保留主成分，共得到9個(gè)主成分，結(jié)果用Pxi表示，其中i=1，2，…，9。而且這些主成分可以對(duì)總方差變化的53.88%做出解釋，具有較強(qiáng)解釋力。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建家庭因素對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的影響分析模型，各顯著變量影響系數(shù)如表2所示。模型的R2=0.022，調(diào)整后2=0.019，統(tǒng)計(jì)量F=9.004，其顯著性水平p=0.000，由此可知，模型整體擬合效果較好。

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力影響顯著的因素主要反映親子關(guān)系，家庭氛圍和家庭背景。父母在孩子遇到困難時(shí)的堅(jiān)定支持影響和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和成績(jī)。父母最高文化程度越高、家庭月收入越高、家庭年教育花費(fèi)越高，學(xué)生綜合素質(zhì)能力越高。此外，分析結(jié)果表明，學(xué)生父親和母親的年齡越大，學(xué)生的綜合教育素質(zhì)得分越低。分析其原因主要可能有兩點(diǎn)：第一，學(xué)生的父母年齡越大，能夠?qū)⒆咏逃度牒驼疹櫟木υ接邢?，?huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)較低;第二，與生物學(xué)和遺傳學(xué)中的最佳生育年齡有關(guān)。

綜上所述，父母最高文化程度、家庭收入和家庭教育花費(fèi)對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量有著積極、同向的影響;而緊密的親子關(guān)系，同樣會(huì)對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量有著積極的作用。因此，父母與孩子的親密關(guān)系和互尊互愛對(duì)于義務(wù)教育質(zhì)量提升存在積極影響?？偠灾?，想要孩子能夠心態(tài)積極陽光、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、身體健康全面發(fā)展，就需要在家庭中建立緊密的親子關(guān)系、良好的互尊互愛關(guān)系以及營(yíng)造和睦的家庭氛圍。

四、結(jié)論與建議

本文從家庭因素著手，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力進(jìn)行了影響因素分析。得到以下幾點(diǎn)主要結(jié)論：

第一，良好的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力有著積極影響。學(xué)生父母的最高文化程度越高，家庭收入越高，對(duì)于教育的花費(fèi)越高，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力越強(qiáng);第二，親密的親子關(guān)系會(huì)給學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高帶來正面作用。學(xué)生和父母的關(guān)系越親密，父母越能對(duì)于孩子提供理解和支持，在一定程度上能維護(hù)自己的威嚴(yán)和地位并獲得孩子的尊重，同時(shí)又能尊重和保護(hù)孩子的自尊心，這樣良好的親子關(guān)系有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展;第三，父母的年齡對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力存在消極影響。父母年齡相對(duì)較大的學(xué)生其綜合素質(zhì)能力得分都相對(duì)較低，這一影響在整個(gè)義務(wù)教育階段都較為顯著。

綜上所述，提出以下幾點(diǎn)建議：首先，從政府角度看，政府需縮小收入差距和鼓勵(lì)優(yōu)生優(yōu)育?？s小收入差距，有利于低收入家庭對(duì)于子女教育投入更多物質(zhì)和精力，進(jìn)而提高教育質(zhì)量;鼓勵(lì)優(yōu)生優(yōu)育的落實(shí)，有利于學(xué)生未來發(fā)展和健康成長(zhǎng)，而且父母也會(huì)有更多體力和精力關(guān)心教育，對(duì)教育質(zhì)量提高有益處。

其次，從學(xué)校角度看，學(xué)?？梢岳米陨韮?yōu)勢(shì)，通過組織開展有意義的家校協(xié)作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的交流，更有利于建立良好的親子關(guān)系和溝通，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

第三，從家庭角度看，家長(zhǎng)除了建立親密親子關(guān)系外，更需要關(guān)注心理健康。既在子女面前擁有自己的威嚴(yán)和權(quán)力，同時(shí)也尊重和保護(hù)其自尊心?；ハ嘧鹬亍⒒ハ嚓P(guān)愛的相處模式不僅對(duì)個(gè)人健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有益處，更是對(duì)于家庭的溫馨和諧，社會(huì)的平安穩(wěn)定起到關(guān)鍵作用。

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（責(zé)任編輯：張彤彤 藍(lán)亮）