趙順蓮

摘要：在高中語文的教學中，每一部分的知識都是十分重要的，但是文言文卻是其中最難的一個部分，也是高中語文教學中必不可少的一部分。但由于文言文的文體距離現今社會生活已經十分遙遠，對學生來說是十分晦澀難懂的，也就是的文言文教學一直以來都沒有什么長足的進展。為了更好地迎合新課程改革的發(fā)展，本文將從文言文教學內容的優(yōu)化方面進行研究和闡述，以期能夠得到更好的教學效果。

關鍵詞：高中語文；文言文；教學內容；優(yōu)化；策略

近些年來，隨著新課程改革的不斷升級優(yōu)化，有關“誦讀經典、傳承文化”的呼吁也越來越強，這也就使得文言文閱讀、文言經典篇章等重新走入人們的視野，并且與高中文言文教學的聯系愈發(fā)緊密。但時至今日，由于文言文與學生的生活相距甚遠，課堂教學的內容一直都千篇一律，學生在學習時只是被動地接受和灌輸，導致文言文教學改革和優(yōu)化一直進展緩慢，無法取得較大的效果。接下來，筆者將根據自身的教學經驗，從高中文言文教學內容優(yōu)化的角度談談自身的一些看法，以供大家參考。

1 文言文教學內容的現狀

1.1 教學內容缺乏創(chuàng)新

高中文言文的教學內容相對是比較難的，學生不但要掌握字詞的含義和用法，還要學習相應的文言實詞、虛詞、文言句式等，而這些內容又十分的枯燥乏味，學生學習來可以說是一點興趣都沒有。再加上教師講解的內容幾乎是一樣的：先是想學生簡單介紹文章背景和作者，然后就是示范朗讀和糾正文言字詞的讀音，在進行翻譯和分析，最后對文言文進行一個概括總結就結束了。學生學習每一篇文言文都是這樣的內容和流程，長此以往學生就會產生倦怠感，降低學習效果，所以說，對教學內容進行創(chuàng)新優(yōu)化是不可避免且勢在必行的。

1.2 文言教學內容以迎合考試為主

隨著新課程標準的發(fā)布，國家教育部門也對文言文的學習做了新的規(guī)劃和要求，但由于文言文與學生的實際生活確實存在差距，且當前考察的方式有且只有考試一種，這也就使得學生和教師在考試的壓力下，不得不以應付考試為前提進行文言文的相關學習，而這樣一來勢必進入了一種固化的循環(huán)模式：教師對考試重點篇章進行精講、細講，學生著重強化記憶相關文言詞匯和知識，但在文言文的活學活用能力上卻十分薄弱。這樣的模式下，學生提不起興趣和精力去真正的學習品味文言文的美，只是為了考試而死記硬背，所以在當前情況下，對文言文內容進行優(yōu)化是刻不容緩的。

2 高中文言文教學內容的優(yōu)化策略

2.1 通過游戲比拼優(yōu)化背誦方式

在文言文的教學中，文言實詞、虛詞、多義詞、通假字、時代背景、作者介紹等是識記文言文的常見知識點，也是學習文言文的基礎，教師一般都會對學生著重提出背誦記憶的要求，而掌握這些基礎也會對學生的活學活用、文言鑒賞能力有很大幫助。但是在實際學習過程中，對這些基礎知識點絕大多數學生仍然還是采用死記硬背的方式來記憶，這種方式可以說是最不可取也最不建議的，因此教師在教學時就可以對這部分內容進行優(yōu)化。

例如：在學習《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《寡人之于國也》、《廉頗藺相如列傳》、《陳情表》等文章的知識點時，就可以把里面的通假字、一詞多義、詞類活用、特殊句式重點實虛詞等做成眾多小卡片均勻地發(fā)給學生，然后讓學生在課下以挑戰(zhàn)的方式兩兩一組互相抽取對方的卡片進行問答，每回答對一個卡片上的問題就可以得到對方的這張卡片，若是有一人回答不上來就停止，等另一個人繼續(xù)抽卡回答，直到兩個人最后都停止回答本輪就結束，然后在和其他同學組隊繼續(xù)兩兩互相提問，而這一過程可以持續(xù)一個星期，直到星期五結束，教師就可以統(tǒng)計全班學生收集到的卡片數量，從中選取卡最多的學生評為挑戰(zhàn)之王，進行相應的獎勵。而這樣創(chuàng)新的識記方式，趣味性很大，不但激發(fā)了學生參與的熱情，也讓學生在識記內容的時候能夠更好地發(fā)揮主動性，做到“玩中學”。

2.2 采用多種方式優(yōu)化教學內容

一直以來，在進行高中文言文教學時，為了讓學生更好地掌握本課文言內容，教師對文言文的分析都會采取逐字逐句解讀的方式進行講解，這樣的方式雖說可以讓學生更好的理解每句話的意思，但卻對學生的文言學習水平沒有什么提升，也會降低學生的學習興趣。因此，在進行內容優(yōu)化的時候，教師應該從多角度入手，通過靈活多樣的形式來增加文言學習的方式，讓文言文的學習更具層次性、內涵性，也才能更好地達到活學活用的目的。

例如：在學習完了《荊軻刺秦王》這類情節(jié)性較強的文言文后，可以組織學生將其改編成情景劇、歷史劇等，在節(jié)慶活動時表演出來；在學習完《鴻門宴》之后，開展一場辯論賽，討論一下在當時項羽到底應不應該殺劉邦；亦或者學習完《勸學》后根據內容寫一篇文章，發(fā)表一下對學習的各種看法；教師還可以從歷年優(yōu)秀高考作文中，選取文言體作文讀給學生聽，讓學生更好地體會古今知識的有機結合等。

總之，高中文言文的教學不是一件容易的事，除了常見的教學方法的改革外，教師更應該從內容處著手，由里及外的進行優(yōu)化創(chuàng)新，這樣才能讓文言文教學煥發(fā)出新的生機并對學生保持長久的吸引力。

參考文獻：

[1] 周霞；高中語文文言類教學內容優(yōu)化[J].文理導航，2015（25）.

[2] 趙鋒；優(yōu)化高中語文文言文教學的方法[J].新課程·教師，2015（06）.

（作者單位：青海師范大學附屬第二中學）