陳韜

摘要：高中物理課程和自然科學(xué)密不可分，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以高中物理教學(xué)要注重從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的實(shí)物感知能力。我們傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)主要以課堂理論知識(shí)為主，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握沒有形成維度，具有一定的局限性，所以，為了讓學(xué)生更深入、全面的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師在日常的課堂教學(xué)方式可以采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，通過一項(xiàng)項(xiàng)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，與此同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)課；構(gòu)建

1 構(gòu)建物理探究式實(shí)驗(yàn)課堂的必要性

1.1 構(gòu)建物理探究式實(shí)驗(yàn)課堂適應(yīng)新課改的要求

創(chuàng)建新型的教學(xué)模式是我國新課改的要求，進(jìn)行物理探究式實(shí)驗(yàn)課符合教育發(fā)展的新方向。傳統(tǒng)方式下教師對(duì)理論的授課相對(duì)比較單一，不能夠讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來，不同于傳統(tǒng)的物理授課模式，探究式實(shí)驗(yàn)課主要的參與對(duì)象是學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)課程當(dāng)中能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更專心，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更直觀的理解物理原理，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和操作能力，從而能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到新課改所要求的教學(xué)目的。

1.2 構(gòu)建物理探究式實(shí)驗(yàn)課可以進(jìn)行教師和學(xué)生換位思考

學(xué)生和教師作為課堂活動(dòng)共同的參與者，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)性和興趣顯得尤為重要，如果學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，教學(xué)過程會(huì)變得很容易。由于教師在備課以及授課過程中往往是站在自己的角度進(jìn)行問題的思考，不容易達(dá)到預(yù)想的課堂效果。但是通過物理探究式實(shí)驗(yàn)課就可以讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，教師從旁觀者的角度進(jìn)行判斷，有針對(duì)性的進(jìn)行下一步的教學(xué)計(jì)劃，站在學(xué)生的角度進(jìn)行問題的考慮，為學(xué)生提供更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。物理探究式實(shí)驗(yàn)課對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

1.3 構(gòu)建物理探究式實(shí)驗(yàn)課可以進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)教育的影響下，目前我們大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式還是以應(yīng)試考試為主，形式單一、不成體系，不能夠很全面的對(duì)學(xué)生的心理和個(gè)性化的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。不同的領(lǐng)域有不同的人才，所以人才肯定是多方面的，這就需要從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的考查方式，也可以進(jìn)行學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生給教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等，從不同角度出發(fā)，使評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)方式的多樣化是未來教育發(fā)展的方向，所以構(gòu)建物理探究式實(shí)驗(yàn)課具有更現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

2 高中物理探究式實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建策略

2.1 課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建策略

高中物理探究實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期的一個(gè)重要前提，課堂的教學(xué)內(nèi)容選題尤為重要，課本結(jié)合實(shí)際生活，結(jié)合學(xué)生的理解能力和難易程度來對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課要能夠抓住學(xué)生的注意力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要在讓學(xué)生帶著問題去做實(shí)驗(yàn)，提出自己的想法和假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)的處結(jié)論再結(jié)合理論課本進(jìn)行揣摩，在動(dòng)手中獲得知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以高中物理探究實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2 多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

局限于傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系，目前對(duì)學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)多事采用考試形式，不但形式單一，而且在某種程度上不能完全體現(xiàn)出某一位學(xué)生真正的優(yōu)勢所在，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于對(duì)教師的教學(xué)方法的改進(jìn)，所以建立一套全面、立體的評(píng)價(jià)體系顯得尤為迫切。教師方面要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生提出的問題，給學(xué)生全方位、多角度的評(píng)價(jià)，不但在成績上，還可以在動(dòng)手能力上，試驗(yàn)操作上進(jìn)行，為了讓教師更了解學(xué)生的訴求還可以進(jìn)行學(xué)生為教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓教師更全面了解學(xué)生的真實(shí)想法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 探究式實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生課外延伸能力的構(gòu)建策略

高中物理是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，每一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都和生活息息相關(guān)，所以學(xué)生在掌握所學(xué)到的物理現(xiàn)象和原理的基礎(chǔ)上能夠應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中是教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。由于學(xué)生的興趣廣泛，所以老師要結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好，給每位學(xué)生制定不同的課外研究課題，比如：加速度在日常生活中哪些地方可以體現(xiàn)、變壓器能夠應(yīng)用在哪些地方其作用能夠達(dá)到的效果如何等等，與課外實(shí)踐相結(jié)合能夠把學(xué)生的思維和見解更深一步進(jìn)行融合。

綜上所述：物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是個(gè)新穎的具有挑戰(zhàn)性的課題，教學(xué)方法靈活多變，需要老師精心布置各項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)效果也非常明顯，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。相信通過老師對(duì)物理探究式實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建，一定能夠真使高中物理教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

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（作者單位：海亮外語中學(xué)）