張紅梅

在信息技術(shù)新課標(biāo)指導(dǎo)下，倡導(dǎo)自主探究性教學(xué)模式、充分發(fā)揮學(xué)生主體性成為信息技術(shù)教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。然而，新的教學(xué)模式必然帶來(lái)新的問(wèn)題，那就是：在當(dāng)前以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)模式的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，該如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，不僅要求學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)的理解、技能的掌握，還包括學(xué)生對(duì)信息的收集、整理、加工、表達(dá)能力的培養(yǎng)，解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題能力的提高，利用信息技術(shù)進(jìn)行其它學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂“教無(wú)定法，但教定要有法”，要如何采用有效的教學(xué)策略，提高信息課堂教學(xué)的有效性，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)拙見(jiàn)：

1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉。在信息技術(shù)課堂中，要以創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)情境為基點(diǎn)，合理選擇情境素材；以激活知識(shí)、技能為支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過(guò)程；以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點(diǎn)，作為創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境之目標(biāo)。

例如：在教授“制作電子報(bào)”時(shí)，由于五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握word基本操作，并在美術(shù)課中學(xué)習(xí)過(guò)手抄報(bào)的制作，具有一定的設(shè)計(jì)、審美能力和好勝心理。于是我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“藝術(shù)節(jié)”快到了，學(xué)校要舉行“電子報(bào)”制作比賽，你想拿冠軍嗎？同時(shí)展示上一屆比賽部分獲獎(jiǎng)作品，好勝心加上美的吸引，一下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的導(dǎo)引下，學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和使用創(chuàng)作能力，最終很好的完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)有效性得到充分體現(xiàn)。

2 串好主線，留有懸念

“思維通?？偸情_(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑，開(kāi)始于矛盾?！边@就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不要把全部教學(xué)內(nèi)容和盤(pán)托出，而是有意識(shí)地制造一定的空白地帶和懸念，讓學(xué)生自己去推測(cè)和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論，實(shí)施這種教學(xué)策略的主要目的在于提高教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與。

例如，在教學(xué)“word軟件”時(shí)，我把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學(xué)生，對(duì)于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標(biāo)的設(shè)置等編輯方式，則通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生自己去探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)。然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作演示講解給老師和其他同學(xué)聽(tīng)，或把探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題演示出來(lái)，和大家一起尋求解決方法，隨后教師再以歸納、補(bǔ)充的方式梳理知識(shí)，清除“懸念”。在信息實(shí)踐操作中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)效果，啟動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極思考，讓其自主探究能力不斷地開(kāi)發(fā)，這樣學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程就變成了一個(gè)有趣的“迷宮探寶”過(guò)程。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)成功

信息技術(shù)教學(xué)大綱中確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則，即知識(shí)及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主，這個(gè)原則突出“在做中學(xué)”的思想。具體是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，努力完成在本堂課里教師預(yù)定的任務(wù)。它是一種信息技術(shù)學(xué)科性比較強(qiáng)的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。

例如：在教學(xué)“文字處理軟件”時(shí)，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是：錄入一篇200字以上的文章，錯(cuò)誤率在0.5%以下；并在文本中體現(xiàn)出各一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術(shù)字和圖片等等）；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、水平和設(shè)計(jì)能力、審美觀點(diǎn)。因?yàn)槊鞔_了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)比較枯燥的漢字錄入學(xué)習(xí)有了興趣。經(jīng)過(guò)錄入、反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)，當(dāng)自己完成較為滿(mǎn)意的作品時(shí)，學(xué)生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學(xué)之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的設(shè)計(jì)潛能，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力是非常有效的，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識(shí)。

4 探索求知，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

探索式教法就是指針對(duì)某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓其自己完成。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探索知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，教師應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個(gè)角色，多鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，多給予學(xué)生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的條件，多幫助和開(kāi)導(dǎo)后進(jìn)生的思路，使探索過(guò)程順利地進(jìn)行下去。

比如，在教學(xué)“自選圖形”時(shí)，我首先告訴學(xué)生自選圖形在什么地方；插入—圖片—自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫(huà)的圖，讓學(xué)生用自選圖形把它畫(huà)出來(lái)。畫(huà)這種幅圖主要目的是讓學(xué)生探索：1、怎樣用自選圖形畫(huà)出圖形來(lái)；2、改變自選圖形的大?。?、移動(dòng)自選圖形的位置；4、給自選圖形填色。采用探索式進(jìn)行教學(xué)，多用于趣味性強(qiáng)，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動(dòng)求知，活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和相互幫助的能力，又有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，突出教學(xué)的重點(diǎn)。

提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本點(diǎn)。作為一線的信息技術(shù)教育工作者，我們必須采取有效的教學(xué)策略，始終把發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)放在首位，積極提升課堂教學(xué)的有效性，堅(jiān)決避免我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)承受太多標(biāo)簽之“重”以及根基不穩(wěn)之“輕”。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué)）