張紅梅

在信息技術新課標指導下，倡導自主探究性教學模式、充分發(fā)揮學生主體性成為信息技術教學的新標準。然而，新的教學模式必然帶來新的問題，那就是：在當前以任務驅動為主要教學模式的信息技術課堂教學中，該如何提高信息技術課堂教學有效性。信息技術課堂教學的有效性，不僅要求學生對當堂課知識的理解、技能的掌握，還包括學生對信息的收集、整理、加工、表達能力的培養(yǎng)，解決學習和生活中實際問題能力的提高，利用信息技術進行其它學科學習和終身學習能力的培養(yǎng)。所謂“教無定法，但教定要有法”，要如何采用有效的教學策略，提高信息課堂教學的有效性，下面談談我的幾點拙見：

1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉。在信息技術課堂中，要以創(chuàng)設能激發(fā)學生興趣的任務情境為基點，合理選擇情境素材；以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；以積淀學生信息素養(yǎng)為重點，作為創(chuàng)設任務情境之目標。

例如：在教授“制作電子報”時，由于五年級的學生已經掌握word基本操作，并在美術課中學習過手抄報的制作，具有一定的設計、審美能力和好勝心理。于是我創(chuàng)設了這樣一個情境：“藝術節(jié)”快到了，學校要舉行“電子報”制作比賽，你想拿冠軍嗎？同時展示上一屆比賽部分獲獎作品，好勝心加上美的吸引，一下激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。在教師創(chuàng)設環(huán)境的導引下，學生利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，同時培養(yǎng)了學生的信息技術學習和使用創(chuàng)作能力，最終很好的完成教學目標，教學有效性得到充分體現(xiàn)。

2 串好主線，留有懸念

“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”這就要求教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結論，實施這種教學策略的主要目的在于提高教學過程的創(chuàng)造性，促使學生積極參與。

例如，在教學“word軟件”時，我把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標的設置等編輯方式，則通過設計任務，讓學生自己去探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)。然后鼓勵學生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作演示講解給老師和其他同學聽，或把探究過程中遇到的問題演示出來，和大家一起尋求解決方法，隨后教師再以歸納、補充的方式梳理知識，清除“懸念”。在信息實踐操作中鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)教學互動效果，啟動學生獨立學習，積極思考，讓其自主探究能力不斷地開發(fā)，這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。

3 任務驅動，體驗成功

信息技術教學大綱中確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出“在做中學”的思想。具體是指教師根據(jù)教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本堂課里教師預定的任務。它是一種信息技術學科性比較強的一種教學方法。此教學法多用于信息技術操作方面的內容的教學，其核心在于任務的確定。

例如：在教學“文字處理軟件”時，我要求學生在學習過程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是：錄入一篇200字以上的文章，錯誤率在0.5%以下；并在文本中體現(xiàn)出各一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術字和圖片等等）；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學生的個性、水平和設計能力、審美觀點。因為明確了學習的任務和要達到的目標，使學生對比較枯燥的漢字錄入學習有了興趣。經過錄入、反復修改、精心設計，當自己完成較為滿意的作品時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學習和創(chuàng)造的能力。實踐證明，這種教學方法對培養(yǎng)學生的學習興趣、挖掘他們的設計潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的，充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生自主獲取知識。

4 探索求知，強調重點

探索式教法就是指針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成。讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多給予學生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，多幫助和開導后進生的思路，使探索過程順利地進行下去。

比如，在教學“自選圖形”時，我首先告訴學生自選圖形在什么地方；插入—圖片—自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學生用自選圖形把它畫出來。畫這種幅圖主要目的是讓學生探索：1、怎樣用自選圖形畫出圖形來；2、改變自選圖形的大??；3、移動自選圖形的位置；4、給自選圖形填色。采用探索式進行教學，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內容。培養(yǎng)學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，增強學生間相互學習和相互幫助的能力，又有利于學生智力的開發(fā)，突出教學的重點。

提升信息技術課堂教學有效性是信息技術課堂教學改革的關鍵和根本點。作為一線的信息技術教育工作者，我們必須采取有效的教學策略，始終把發(fā)展學生信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)放在首位，積極提升課堂教學的有效性，堅決避免我國中小學信息技術教學承受太多標簽之“重”以及根基不穩(wěn)之“輕”。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學）