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摘要：小學(xué)生命生態(tài)安全教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教育學(xué)科，是小學(xué)眾多學(xué)科中為數(shù)不多的對(duì)于學(xué)生的生命健康、科學(xué)認(rèn)知以及安全意識(shí)等多方面綜合培養(yǎng)的學(xué)科。教師在針對(duì)小學(xué)生的安全教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引入多種創(chuàng)新性教學(xué)模式與方法構(gòu)建高效的教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)生的綜合性素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)生命生態(tài)安全；教學(xué)課堂；策略

情境教學(xué)法是一種較為高效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升與教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都有著重要作用。教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)生命生態(tài)安全課堂中進(jìn)行全面性教學(xué)，使學(xué)生獲得較為高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1 聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行主題性的生活情境創(chuàng)建

在小學(xué)生命生態(tài)安全教材的大部分內(nèi)容中都與生活實(shí)際有著重要聯(lián)系，所以在教師運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)探究時(shí)可以積極結(jié)合生活實(shí)際引入一些生活化的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)導(dǎo)入，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題性的生活情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，幫助學(xué)生樹(shù)立更好的安全意識(shí)態(tài)度，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《燃放煙花、爆竹要小心》這課時(shí)，教師首先要明確教學(xué)的目的以及教學(xué)中存在的重難點(diǎn)知識(shí)，然后根據(jù)這些綜合性的內(nèi)容創(chuàng)建主題性教學(xué)情境，針對(duì)主題展開(kāi)多層面的有效思考與討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于主題內(nèi)容的深層次理解與認(rèn)知。本節(jié)課的教學(xué)目的是探究如何正確引導(dǎo)學(xué)生安全燃放煙花與爆竹，讓學(xué)生意識(shí)到燃放煙花爆竹中的潛在危險(xiǎn)，然后通過(guò)各種措施與方法有效避免這些危險(xiǎn)。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)集中在討論煙花爆竹的主要特點(diǎn)、正確的燃放方式以及注意事項(xiàng)等方面。教師可以將這些內(nèi)容作為主題的多個(gè)層面展開(kāi)情境式的探究，首先是針對(duì)煙花爆竹燃放地點(diǎn)的選擇。在情境中教師要保證學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，所以教師可以積極聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生對(duì)于燃放煙花地點(diǎn)的選擇，再由其他學(xué)生針對(duì)這種地點(diǎn)選擇行為進(jìn)行討論。之后教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體性討論結(jié)果進(jìn)行綜合性的講解，讓學(xué)生能夠理解煙花爆竹的危險(xiǎn)性并在之后進(jìn)行煙花爆竹燃放時(shí)能夠正確選擇地點(diǎn)，避免危害產(chǎn)生。除此之外教師根據(jù)主題內(nèi)容要向?qū)W生深入普及煙花爆竹的特點(diǎn)以及燃放方法，比如燃放一些旋轉(zhuǎn)升空或者地面旋轉(zhuǎn)的煙花時(shí)應(yīng)當(dāng)保證地面的平坦，點(diǎn)燃煙花時(shí)手只需要手向前伸，點(diǎn)燃引線后馬上離開(kāi)在進(jìn)行觀賞。通過(guò)這多種形式的主題性探究與講解可以加強(qiáng)生命生態(tài)安全課堂與實(shí)際生活的連接，為學(xué)生創(chuàng)建高效的生活情境進(jìn)行綜合性教學(xué)，讓學(xué)生在情境之中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解并展開(kāi)對(duì)生活實(shí)際的思考，保證課堂教學(xué)的高效性。

2 充分利用多媒體設(shè)備與資源開(kāi)展高效的情境教學(xué)

教師在小學(xué)生命生態(tài)安全課堂上開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，可以首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為課堂引入多種創(chuàng)新性的教學(xué)模式方便學(xué)生展開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高效探究與討論。根據(jù)這種要求教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備與資源進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的海量教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)課件的制作，在課堂上通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備將教學(xué)課件進(jìn)行形象且立體化的展現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建一節(jié)生動(dòng)的生命生態(tài)安全教育課堂。比如在學(xué)習(xí)《上學(xué)路上》這課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行課件的制作，在課堂上通過(guò)多媒體為學(xué)生構(gòu)建高效的情境教學(xué)模式。比如本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)上學(xué)路上可能面臨的危險(xiǎn)進(jìn)行有效認(rèn)知，同時(shí)了解這些危險(xiǎn)的產(chǎn)生因素，加強(qiáng)對(duì)于路途中危險(xiǎn)的辨別能力。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)教師可以通過(guò)多媒體情境展現(xiàn)給學(xué)生一些圖片或影像資料，讓學(xué)生展開(kāi)深入的探究與思考。比如教師可以向?qū)W生展示連環(huán)畫的情境，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)圖畫中的存在的危險(xiǎn)狀況，第一幅圖是兩個(gè)學(xué)生在上學(xué)路上在交通指示燈未亮起時(shí)橫穿人行道，第二幅圖是上學(xué)路途中一些斷了的電線和正在建工的建筑物，第三幅圖是沒(méi)有護(hù)欄的河岸。除此之外還可以展現(xiàn)一些其他上學(xué)途中可能遇到的危險(xiǎn)，通過(guò)這些圖片讓學(xué)生展開(kāi)有效的思考，可以分小組進(jìn)行觀點(diǎn)的交流，探究出這些圖片中存在的危險(xiǎn)以及有效的應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)這種多媒體情境創(chuàng)建的方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于主旨內(nèi)容的深層次思考，有效提升學(xué)生的安全意識(shí)，避免這些危險(xiǎn)帶給學(xué)生的人身傷害。

3 開(kāi)設(shè)小組合作探究模式進(jìn)行情境教學(xué)探討

在小學(xué)生命生態(tài)安全課堂中開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，教師還可以通過(guò)組建小組進(jìn)行共同的探究與討論，這樣的情境探究模式由組內(nèi)每個(gè)成員發(fā)揮各自的智慧，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)教材《安全游戲才快樂(lè)》這課時(shí)，教師就可以首先將班級(jí)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為每個(gè)小組設(shè)置一定的探究性任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠意識(shí)到校園游戲中潛在的危險(xiǎn)因素，能夠有效辨別并認(rèn)知游戲過(guò)程中的各種風(fēng)險(xiǎn)，除此之外能夠?qū)τ螒蛑写嬖诘奈ｋU(xiǎn)進(jìn)行及時(shí)的預(yù)測(cè)并總結(jié)出安全游戲的相關(guān)方法。這時(shí)教師為每個(gè)小組布置教學(xué)探究任務(wù)，比如讓小組以“本組成員喜歡的校園游戲”、“這些游戲是否具有安全性”、“游戲中存在的潛在危險(xiǎn)”進(jìn)行探究，然后小組成員會(huì)根據(jù)彼此之間的不同游戲喜好進(jìn)行游戲的分類討論。比如有的學(xué)生喜歡玩“跳樓梯”游戲，有人學(xué)生愛(ài)好“捉迷藏”游戲而其他一部分學(xué)生可能會(huì)喜歡“疊羅漢”或者“打仗”等激烈的游戲。教師在學(xué)生敘述自己喜歡的校園游戲時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)游戲中的危險(xiǎn)，回憶自己曾經(jīng)在游戲中受到過(guò)哪些身體上的傷害或者是看見(jiàn)別人受到過(guò)那些傷害，以此來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣小組成員可以對(duì)每個(gè)游戲項(xiàng)目發(fā)表不同的意見(jiàn)或見(jiàn)解，充分分析每種游戲所存在的現(xiàn)在危機(jī)，并嘗試對(duì)這些危險(xiǎn)進(jìn)行有效的分類。在這種由小組模式展開(kāi)的情境教學(xué)中可以保證小學(xué)生命生態(tài)安全課堂教學(xué)的高效性，通過(guò)每個(gè)小組成員對(duì)于游戲危機(jī)的探究與討論可以引發(fā)學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)的重視，有效提升整體學(xué)生的安全意識(shí)。除此之外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些危機(jī)進(jìn)行預(yù)防危機(jī)措施的論述，由每個(gè)成員發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行綜合性的探討，幫助學(xué)生形成對(duì)于安全游戲較為完整的認(rèn)知與理解。

4 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師想要應(yīng)用情境教學(xué)法于課堂教學(xué)中展開(kāi)高效的教學(xué)探究，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新多種教學(xué)手段全面性展開(kāi)情境教學(xué)探究模式，讓學(xué)生在情境教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知，獲得自我能力與意識(shí)的提升，保證高效的學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：四川省瀘州市江陽(yáng)西路學(xué)校）