潘元華

摘要：近年來，在我國，農(nóng)村小學教育倍受關(guān)注，其不僅是處于農(nóng)村地區(qū)的學生的基礎性教學，也是農(nóng)村教育的重要組成部分，更是影響我國教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。而振興教育的希望便是在從事教育事業(yè)的人——教師，教師的教學適應性程度與教師的上課效率、學生在這節(jié)課上自身的收獲息息相關(guān)。因此關(guān)于農(nóng)村小學教師的適應性調(diào)查研究勢在必行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；適應性；個案研究

引言：

農(nóng)村小學教師對農(nóng)村教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用，但農(nóng)村老師能正確理解教學的適應性問題，從而進一步完善教學課堂，提升教學質(zhì)量，進而勝任這份工作至關(guān)重要。而及時轉(zhuǎn)念觀念，適應新課程改革，關(guān)注自身教學方式與方法的轉(zhuǎn)變，是教師真正適應教學、走進教學的主要標志。筆者通過訪談法、教育敘事法、個案敘事法、個案研究法、文獻法等研究方法，以某農(nóng)村小學教師H為例，進行網(wǎng)上采訪總結(jié)，分析出農(nóng)村地區(qū)小學教師適應教學的問題與可采取的措施。

一、農(nóng)村小學教師工作出現(xiàn)的適應性問題

1.新課改大背景下對教學理念的適應

H教師說在他的傳統(tǒng)觀念里，教師的只要職責便是“傳道授業(yè)解惑也”。因此，教師對于學生的主要關(guān)注點便在于解答學生的疑惑、提升學生的學習分數(shù)。長此以往，“考考考，老師的法寶；根根根，學生的命根”這種現(xiàn)象十分普遍。教師在這種現(xiàn)象的影響下，固守對教材、教學機制的傳統(tǒng)，其教學理念也十分守舊。隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村地區(qū)也受到改革的影響，教師需要從傳統(tǒng)的傳授者向促進者轉(zhuǎn)化，從管理者向引導者轉(zhuǎn)化。由此，這對于廣大農(nóng)村教師而言，意味著一大難題——很多老師都在質(zhì)疑這樣學生真的學到了知識？。而且教師應該思考的不是之前的自己需要如何根據(jù)書本進行授課、解答學生的疑惑，而是需要讓學生學習娛樂兩不相誤，并且做到在玩中學，在學中玩。

2.對新教材的適應

在采訪中，H教師提到：因為新課程改革，之前教育行業(yè)之中的教程、進度普遍不一，現(xiàn)如今要求學生不分城鄉(xiāng)，須按照統(tǒng)一的進度，使用統(tǒng)一的教材，使用統(tǒng)一的方法，進行統(tǒng)一同步的考試。而城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差異明顯，學生學習側(cè)重點與注重的地方有異，教師需要根據(jù)學生學習的具體實際規(guī)劃教學課程?，F(xiàn)在，一本教材，知識內(nèi)容有限，而且內(nèi)容越發(fā)粗線條、梗概化，對于教師又是一種考驗。而且，由于地處農(nóng)村地區(qū)，師資資源有限，有些教師身兼數(shù)科科目，本來對于一科，就難以適應?，F(xiàn)在教師需要花費更多的時間，不局限于課本本身，由相應的知識點出發(fā)，在談及課本內(nèi)的知識點的基礎上，進行又是必要的拓展。

3.對課堂主體轉(zhuǎn)換的使用

筆者在采訪過程中詢問有關(guān)改革中的重點，H教師強調(diào)了“學生是課堂主體”這個點。在新的教學模式下，師生關(guān)系是民主平等的，學生在課堂上可以自主進行發(fā)言，說出自己心中的疑惑。的確，在之前的教育模式中，主要是教師一個人說——在講臺上講授知識點、學生在這節(jié)課應該掌握的東西和注意的地方?？尚抡n程實施背景下，學生需自主探究學習，講究的是學生的綜合素質(zhì)的提升。教師在這種課堂中主要是引導者，主要的職責就是引導學生進行獨立思考，這往往對于墨守成規(guī)的教師而言是一大挑戰(zhàn)——教師講的少了，聽的多了，擔心自己會不會沒有完成教學任務，學生能不能明白，萬一沒有按照正確地思路思考怎么辦？這樣加重了教師的心理負擔。

4.教學工具比較簡單，不方便

受到地理條件的限制，筆者與H教師只能通過網(wǎng)上視頻進行實際采訪，而H教師將其具體的上課環(huán)境照片發(fā)給筆者后，筆者深受觸動。極其簡陋的小教室，木制桌椅，簡單的小黑板與小講臺，不像城市中的多媒體教學那般方便快捷。教學工具簡單，沒有生動的圖片、視頻供學生瀏覽，唯一的信息來源便是書本上的故事、插畫等。這種問題對于農(nóng)村地區(qū)十分普遍，限制了教師的課堂不斷深入。

二、促進農(nóng)村教師適應可采取的措施

針對與H教師溝通交流過程中他詳細述說的其在農(nóng)村教師中的具體情況，筆者查閱相關(guān)書籍、期刊文獻等，列出以下幾條為促進農(nóng)村教師適應其教學可采取的措施：

1.針對農(nóng)村教學設施簡陋、不方便，筆者認為應積極與當?shù)卣?、村干部保持?lián)系。畢竟教育是民族振興的希望，學生的教育問題更是重中之重。應積極做好農(nóng)村教育改革，推進農(nóng)村廣大地區(qū)的教育基礎設施的不斷完善，為學生提供良好的學習環(huán)境，也為教師的教學提供便利。

2.加強教師培訓，促進教師在教育理念、教育機制上的不斷進步。根據(jù)H教師提供的資料，大部分農(nóng)村小學教師之所以會不適應教學，是因為受到新課改的影響。據(jù)此，可以加強教師培訓，不僅在新課程培訓方面，提高教師的適應性，還應在觀念上，幫助教師樹立以學生為主體地位的理念。

3.進行教師之間的指導交流，做到互幫互助，共同進步。的確，在農(nóng)村地區(qū)存在著許多不適應教學的教師，但同時也存在適應教學的老師。因此，在這種情況下，二者可以互幫互助——適應教學的老師可以傳授經(jīng)驗、告知不適應的老師應該注意什么；而不適應的老師可與他人講述自己的所得所感，實現(xiàn)雙贏。

結(jié)束語：

新一輪教學改革經(jīng)歷醞釀、準備、到目前的實驗推行，給學生帶來便利的同時給教師帶來了挑戰(zhàn)，尤其是對于農(nóng)村廣大地區(qū)小學教師而言。因此教師要根據(jù)自身的實際原因，分析問題所在，最后找到適合自己的解決問題的方法，力爭在新課改浪潮中積極表現(xiàn)，主動推進其正常進行，并實現(xiàn)自我教學的實質(zhì)飛躍。所以筆者希望今日分析的對教師不適應情況的問題與原因，能對正處于這一時期的教師有些許幫助。

參考文獻：

[1]杜萍，張道榮.教師參與課程改革的理性思考[J].黑龍江高教研究.2005（05）

[2]靳玉樂，尹弘飚.課程改革中教師的適應性探討[J].全球教育展望.2008（09）