嚴(yán)德印

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)困生的教學(xué)關(guān)系著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體質(zhì)量和水平。只有更好的解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)困生所存在的問題，這樣才能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；教學(xué)困境；對策分析

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)從來都是依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行的，只有更好的結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，才能夠更好的解決學(xué)困生在教學(xué)過程中所存在的問題。以問題意識(shí)為導(dǎo)向，才能夠切實(shí)的保證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，并不斷的把握創(chuàng)新性。對于學(xué)困生來講，教師應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)到學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面所存在的問題，明確問題所在，并且把這些問題以相應(yīng)的對策進(jìn)行解決。只有這樣才能夠切實(shí)保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中真正實(shí)現(xiàn)一種自我創(chuàng)新性，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所必須展示出的一些特別的對策，也是應(yīng)對學(xué)生教學(xué)所存在的問題的必要策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)困生所存在的主要問題分析

（一）學(xué)困生缺乏與教師進(jìn)行交流的自信

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)困生很多時(shí)候都是缺乏自信心的學(xué)生，這些缺乏自信心的學(xué)生，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不能夠真正的展示出其靈活性，從一定程度上來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在分享交流中怯于表達(dá)自己的真實(shí)想法，怕因?yàn)槌鲥e(cuò)受到老師或同學(xué)的“嘲笑”，使得教師對學(xué)生的了解僅僅停留在表面上，不知道學(xué)困生真正的學(xué)習(xí)問題所在，這在很大程度上增加了教師了解學(xué)生的難度。教師缺少激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，單靠學(xué)困生的自覺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高效教學(xué)的目的，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲不了學(xué)習(xí)成功的喜悅感，慢慢的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）教師缺乏對學(xué)困生的特殊關(guān)注

從學(xué)困生的角度來說，教師缺乏對學(xué)困生的特殊關(guān)注。從一定程度上來說，在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，教師把主要的精力都放到了“優(yōu)等生”身上。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是大同小異的，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是大體相似的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中是不能夠更特殊的關(guān)注學(xué)困生，使得學(xué)困生群體在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，容易受到忽視。教師在一定程度上對學(xué)困生的忽略，在一定程度上也是教學(xué)環(huán)境所決定的，教師在教育教學(xué)的過程中不可能注意到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不可能真正的對每一位學(xué)生實(shí)行平等的對待，這是在實(shí)際教育教學(xué)過程中的重要特征，對學(xué)困生應(yīng)當(dāng)具體分析其問題所在，并保證把這個(gè)問題真正解決，但實(shí)際教學(xué)的過程往往不是這樣的。教師對學(xué)生的具體問題缺乏具體的分析這使得學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中形成惡性循環(huán)，教師關(guān)注不到學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。這些都使得學(xué)困生的問題也越來越大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對學(xué)困生的主要對策分析

（一）教師要?jiǎng)?chuàng)造形式與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，與學(xué)困生進(jìn)行交流和溝通是至關(guān)重要的，很多時(shí)候正是在與學(xué)困生進(jìn)行交流和溝通的過程中，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生所學(xué)的問題進(jìn)行的了解和認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要積極的拓展與學(xué)困生進(jìn)行交流和溝通的形式，在與教師進(jìn)行交流和溝通的過程中，學(xué)困生才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的提升。教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程不僅限于在課堂上進(jìn)行溝通和交流。也要在課下進(jìn)行溝通和交流，只有在溝通和交流的過程中，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解和認(rèn)知，對于學(xué)生來講也要克服自卑的心理，積極的與教師進(jìn)行溝通和交流，把自己學(xué)習(xí)存在的問題更全面的反映出來。這樣才能夠使得學(xué)困生更好的理解和認(rèn)知教師的教學(xué)行為。教師創(chuàng)造多種形式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這樣才能夠確保學(xué)生在進(jìn)行溝通和交流的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師要具體分析學(xué)困生所存在的問題

教師要具體分析學(xué)生存在的問題，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題是不一樣的，很多時(shí)候這個(gè)學(xué)生存在的問題那個(gè)學(xué)生是沒有的，而那個(gè)學(xué)生存在的問題，這個(gè)學(xué)生有。從這個(gè)角度上來說，教師要具體的和特殊的分析學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面所存在的問題，只有能夠具體的分析學(xué)困生存在的問題，才能夠切實(shí)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和目標(biāo)。在一定程度上來講，在與學(xué)困生進(jìn)行溝通和交流的過程中，只有教師真正的明確和了解學(xué)生所存在的問題，才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到有的放矢，并不斷的找出自己所存在的問題。從以上角度來說，教師在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，要具體問題具體分析，不斷的把學(xué)生所存在的問題予以具體化，只有這樣才能真正的解決每一個(gè)學(xué)生所存在的問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和目標(biāo)，并不斷的達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是教師不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題的過程，學(xué)困生是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都會(huì)遇到的群體。教師要真正的發(fā)掘出學(xué)困生所存在的問題，并不斷的把這些問題予以具體化，只有這樣才能夠真正的解決學(xué)困生所存在的問題，只有這樣才能夠切實(shí)的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧怡.《小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的課堂問題設(shè)計(jì)的分析與思考——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)概念課為例》[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（3）.

[2]譚書志.《數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透——以小學(xué)數(shù)學(xué)教材“數(shù)學(xué)廣角”為例》[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（1）.