陳丹丹

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處在活潑好動、身體快速成長發(fā)育的時期，不論是生理上還是心理上都需要體育教育的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更加健康的成長。但是，近幾年由于不正確的教學(xué)思想的干擾，體育教學(xué)過程折射出偏差，體育教育中的“游戲精神”呈現(xiàn)式微狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；體育教育；“游戲精神”；教學(xué)觀念

體育教育的初心是讓學(xué)生在快樂的體育游戲中增強體質(zhì)，收獲體育精神，但是當下的體育教學(xué)中“游戲精神”已被弱化，體育價值開始迷失。小學(xué)生正處于正式接受教育的初期，如不端正體育教學(xué)態(tài)度，復(fù)興體育“游戲精神”，將會對體育事業(yè)的發(fā)展造成惡劣的影響。

一、小學(xué)體育教育中的“游戲精神”

（一）非功利精神

小學(xué)生在體育課堂中常進行一些有競爭性的體育游戲活動，如賽跑、拔河等。學(xué)生在具體的游戲活動過程中首先要做到的就是遵守相應(yīng)的規(guī)則，不能為了達到目的對規(guī)則進行破壞。游戲中雖然有競爭，但是主要是以激發(fā)學(xué)生的體育精神成長與身心健康發(fā)展為目標，而不是為了某種利益的獲得，只有簡單純粹的體育游戲活動才能吸引更多的學(xué)生主動參與其中。

（二）自由精神

學(xué)生之所以喜愛游戲活動，是因為學(xué)生可以在游戲中享有極大的自由，使被壓抑的天性得到釋放，內(nèi)心快樂的感受能夠被喚醒。學(xué)生在心靈與思維雙重自由的狀態(tài)下對體育游戲活動的熱情度會更高，有利于學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。

（三）體驗精神

學(xué)生的參與是體育活動順利進行的基本保障，體育游戲活動憑借著趣味性的外衣吸引著學(xué)生的廣泛參與，要想讓學(xué)生在體育教育下身心成長更加的健康，就需要體驗精神的強化，弱化學(xué)生的體育任務(wù)感，讓學(xué)生在體驗游戲的輕松氛圍下能夠感受到體育游戲活動的隱性魅力，使學(xué)生更多的體育精神得到啟蒙。

二、“游戲精神”在小學(xué)體育教育中式微的反思

（一）體育教育淪為了實現(xiàn)其他利益的工具

小學(xué)體育學(xué)科的教育初心是通過科學(xué)合理的體育教學(xué)讓學(xué)生的體質(zhì)健康得到增進，同時使學(xué)生的德、智、體實現(xiàn)全方面的發(fā)展，為體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及國民素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。但是在體育教育中，越來越多的教師在體育教學(xué)目標設(shè)定時過分的強調(diào)了學(xué)生體育技能的掌握，在體育課堂上只是讓學(xué)生反復(fù)重復(fù)的練習(xí)體育動作。并且，在對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)做出評價時常以學(xué)生的技能成績?yōu)闃藴?，使體育教育逐漸成為了學(xué)生與學(xué)校對弈的工具。這種情況不僅讓體育教育出現(xiàn)迷失，而且還給學(xué)生留下了不好的體育學(xué)習(xí)印象，對學(xué)生身心健康的成長帶來一定的沖擊。

（二）體育教育的人文價值缺失

人文價值在體育教育中的表現(xiàn)突出反映在學(xué)生的體育精神與品格的具備上。小學(xué)階段正是學(xué)生端正品行以及良好習(xí)慣的重要養(yǎng)成時期，體育教育作為單純運動行為的升華，有責(zé)任在教學(xué)中將學(xué)生的人文素養(yǎng)養(yǎng)成進行落實。但是一些體育教師認為小學(xué)生年齡較小且生活經(jīng)驗不足，對體育運動精神與體育學(xué)習(xí)的深層次意義難以理解，因此在體育教學(xué)中只關(guān)注了學(xué)生的體育技能發(fā)展，沒有對體育活動之后的意志磨煉、溝通技巧、團隊精神、集體榮譽感等進行深挖，使體育教育的人文價值出現(xiàn)缺失。

三、體育教育中“游戲精神”復(fù)興的策略

（一）扭轉(zhuǎn)教育觀念，提升體育教師教學(xué)的認知水平

體育教師作為體育教學(xué)動作的發(fā)出者，其對教學(xué)的認知水平直接決定了體育教學(xué)的效果，所以要想“游戲精神”重回體育課堂，教師首先要對游戲精神的重要性引起重視。隨著游戲精神在小學(xué)體育教育中的式微，體育課堂逐漸變得單一、沉悶，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣也被日益消磨，要想使體育課堂重歸歡樂狀態(tài)，教師必須扭轉(zhuǎn)以體能鍛煉為唯一目標的教育觀念，將快樂體育作為教學(xué)原則，在學(xué)生體育鍛煉的同時還要注重學(xué)生體育精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的游戲精神的施展提供舞臺。

（二）創(chuàng)設(shè)體育游戲角色情境，激發(fā)學(xué)生游戲精神

教師在體育課堂中可以通過對教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)置角色情境，使學(xué)生的秩序精神與自由精神在體育教學(xué)中被有效激發(fā)出來。例如當下很多小學(xué)都開展了籃球教學(xué)活動，由于大多數(shù)的小學(xué)生是初次正式的接受籃球教學(xué)，因此對籃球活動保持著極大的興趣。但是也正是由于受到了強烈好奇心的支配，有些學(xué)生只要一拿到籃球就習(xí)慣性的進行拍打，對教師的話完全置若罔聞，使整個籃球教學(xué)活動顯得雜亂無章，并且受教學(xué)生年級越低，這種狀況發(fā)生的越頻繁。體育教師可以在籃球教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色情境，增強學(xué)生的代入感，讓學(xué)生能夠自然而然的接受籃球教學(xué)引導(dǎo)。教師通過角色情境的創(chuàng)設(shè)，避免了說教式教學(xué)的生硬，既保護了學(xué)生對于籃球運動的積極性，又讓學(xué)生在輕松的氛圍中加深對不規(guī)范籃球動作的認識，并且通過角色扮演親自感受，形成深度記憶，使學(xué)生的游戲精神在體育鍛煉中得到發(fā)展。

（三）以快樂體育為指導(dǎo)，在體育教學(xué)中貫徹游戲精神

游戲精神在體育教育中的式微不是在短瞬間發(fā)生的，因此游戲精神的復(fù)興不可能一蹴而就，需要教師從點滴做起，以快樂體育為指導(dǎo)，在體育教學(xué)中貫徹游戲精神。小學(xué)生對老師的評價非常的在意，教師要巧妙的利用評價語引導(dǎo)學(xué)生非功利精神與體驗精神在體育活動中的發(fā)揚。在學(xué)生參加完競賽性的項目之后，教師除了要對取得極好名次的學(xué)生進行表揚外，還要對稍落后的同學(xué)進行鼓勵，教師不能使用否定性的評價語打擊學(xué)生參與體育活動的信心，教師要保證體育活動中的公平性，讓學(xué)生在被尊重的感受之下樂于參與體育活動，進行游戲體驗。在體育活動前，必不可少的就是準備熱身活動，以往教師常在上課伊始直接讓學(xué)生進行拉伸鍛煉，毫無趣味可言。為了讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的認真對待熱身準備，教師可以讓學(xué)生對動物跑、跳等動作進行模仿來代替中規(guī)中矩的準備活動，讓學(xué)生在扮演游戲中增強快樂感受，使學(xué)生的游戲精神在活動伊始就被充分的激發(fā)出來。

總而言之，小學(xué)體育學(xué)科在學(xué)生的健康全面發(fā)展上發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)體育教師作為體育教學(xué)動作的發(fā)出者，不能被某種功利性的因素所干擾，要牢記自己的體育教學(xué)使命，將游戲精神融入體育教學(xué)，讓學(xué)生的身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展得到保證，為體育事業(yè)的可持續(xù)性貢獻一份力量。

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