孫孝寶

摘要：在小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占有重要地位，要想順利的開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)和新課改的基本要求，教師必須要積極采用各種先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，并在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行研究和完善，進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)的基本目的，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法

一、教授技巧，提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)

閱讀技巧是閱讀教學(xué)活動(dòng)重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的提升有重大意義，因此，教師一定要積極為學(xué)生講授相關(guān)文本的閱讀技巧，讓學(xué)生能在閱讀基礎(chǔ)階段就具備科學(xué)優(yōu)良的閱讀技巧以及正確的閱讀習(xí)慣。閱讀方法一般分為三個(gè)部分，即精讀、略讀、以及兩者相結(jié)合。

首先是精讀，這樣的閱讀方法適合一些優(yōu)質(zhì)的散文類文章，這些文章大都意境深遠(yuǎn)、語言優(yōu)美，因此，教師要仔細(xì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類文章進(jìn)行精讀，讓學(xué)生不僅要仔細(xì)研究其文章結(jié)構(gòu)與情感表述方法，還要仔細(xì)研究其遣詞造句，了解作者為什么采用這個(gè)詞語，這樣不僅擴(kuò)大的學(xué)生的詞匯量，提升了學(xué)生對(duì)于漢字詞組的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生在閱讀中明確了文章架構(gòu)的方法，為將來他們寫作這樣的文章打好了基礎(chǔ)。

其次是略讀，顧名思義，略讀就是大概的進(jìn)行閱讀，這適合那些記敘性的文章，這些文章的特點(diǎn)就是語言比較簡單，沒有什么特別的深意，但是文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏性較強(qiáng)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類文章的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀。也就是大略的將文章閱讀一遍，明確這個(gè)文章到底寫了什么故事，其原因、過程以及結(jié)果是什么，這個(gè)文章打算告訴我們什么就可以了。

將精讀和略讀結(jié)合起來是當(dāng)代閱讀基礎(chǔ)教學(xué)比較提倡的一種閱讀方法，其主要應(yīng)用于閱讀古典名著，如《三國演義》《西游記》等等，對(duì)于這樣的大部頭小說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀略讀相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀，具體來說就是選擇書中學(xué)生最喜歡的幾個(gè)主要人物進(jìn)行閱讀，只精讀這幾個(gè)人物的相關(guān)部分和章節(jié)，而對(duì)于描寫其他人物或者事件的章節(jié)進(jìn)行略讀就可以了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

新課標(biāo)指出，當(dāng)代教育要以學(xué)生為本，閱讀教學(xué)活動(dòng)亦是如此，學(xué)生是自我閱讀的主體，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和喜好以及閱讀意愿，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽的說出自己的建議和想法。

教師可以通過組建閱讀互助小組的方式，讓學(xué)生在小組里共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這樣一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的了解，增進(jìn)學(xué)生間的情感，激發(fā)他們競爭與合作意識(shí)，提高學(xué)生的情商，另一方面也能夠活躍學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)他們的思維品質(zhì)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，為今后學(xué)習(xí)其他知識(shí)和做研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。譬如，在閱讀過《拉薩的太陽》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組間的討論，明確作者對(duì)于拉薩太陽的感受，了解作者心中的拉薩的太陽，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于文章的理解，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于寫景散文的閱讀興趣，提升了他們的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。

三、積極理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀思維

小學(xué)生的思維比較多變靈活，想象力豐富，他們對(duì)于文章的閱讀視角和文本內(nèi)容理解五花八門，有著“迥異常人”的思路和想法。因此，教師要主動(dòng)研究小學(xué)生的思維特點(diǎn)，了解他們的日常思維習(xí)慣，用他們易于接受的策略和思路去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，用科學(xué)有效的手段讓學(xué)生的閱讀思維向著正確的方向前行。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解保持鼓勵(lì)和尊重的態(tài)度，想盡辦法進(jìn)行理解，進(jìn)而拉近雙方之間的距離，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境里能夠主動(dòng)閱讀，大膽思考和表述，進(jìn)而使他們能夠在交流和思考中獲得正確的閱讀技巧和閱讀方法，形成正確的閱讀理念和思維，從而構(gòu)建科學(xué)有效的閱讀課堂新秩序。

四、結(jié)合朗讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀能力

朗讀是閱讀教學(xué)中的有效方法之一，它能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一定的情境，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)者的情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本中情感和思緒的理解。小學(xué)生識(shí)字較少，獨(dú)立閱讀的難度較大。因此，將學(xué)生組織起來，讓他們進(jìn)行段落朗讀，不僅能夠克服這種弊端，還能加強(qiáng)他們的情感代入感，激發(fā)他們的閱讀興趣。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生先進(jìn)行分段閱讀，通過查閱字典或者看注釋等手段來先行進(jìn)行朗讀，進(jìn)而在朗讀中體會(huì)作者字里行間蘊(yùn)含的情感和情懷。教師還要能夠突破千篇一律的齊讀，進(jìn)而采用多元化的教師范讀、分角色朗讀等朗讀方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣不僅能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，最重要的是還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解，增強(qiáng)其閱讀效果。教師還要對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的肯定和表揚(yáng)。這樣能夠讓學(xué)生感受到教師的肯定，進(jìn)而更加的努力朗讀。

總之，教師一定要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，進(jìn)而在不斷實(shí)踐中進(jìn)行分析和總結(jié)，增強(qiáng)其培養(yǎng)策略的有效性，只有這樣，才能真正的提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)他們個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的全面提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊愛紅.提高小學(xué)語文閱讀能力的策略和方法[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào).2017-12-05（028）

指導(dǎo)老師：張萍