王曉俠

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一些學(xué)生在小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)了3-6年的英語(yǔ)，但在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還是感覺吃力，這需要英語(yǔ)教育者找出解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策和方法。本文從中小英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題入手，深刻剖析初一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)吃力的原因，并提出解決中小英語(yǔ)教學(xué)銜接不暢的對(duì)策與方法，有助于同行教師攻克初一英語(yǔ)教學(xué)中的難題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);英語(yǔ);銜接

doi：10.16083/j.cnkl.1671-15 80.2019.03.015

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）03-0065-04

很多學(xué)生從小學(xué)3年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課程，甚至是從小學(xué)1年級(jí)就開始學(xué)習(xí)，他們?cè)谛W(xué)經(jīng)過(guò)3～6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但還是感覺不能入門或是學(xué)習(xí)吃力。筆者作為一名一直從事初中英語(yǔ)教學(xué)的教育T作者，對(duì)此感到迷惑和不解。這也促使我們從真正意義上對(duì)小學(xué)到中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，從而找出解決教育教學(xué)銜接問(wèn)題的一些對(duì)策和方法。

一、存在的問(wèn)題

（一）不扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)

1.讀音問(wèn)題

絕大部分學(xué)生不會(huì)讀音標(biāo)，發(fā)音不準(zhǔn)確，一些錯(cuò)誤的讀音定勢(shì)、語(yǔ)言習(xí)慣定勢(shì)成為學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的障礙。語(yǔ)調(diào)就更是五花八門。當(dāng)然，有一部分學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是很標(biāo)準(zhǔn)的。

2.詞匯、句型問(wèn)題

有的學(xué)生對(duì)小學(xué)應(yīng)該掌握的基本詞匯和基本句型不能做到正確認(rèn)讀并書寫，聽、說(shuō)、讀、寫的基本功底不扎實(shí)。對(duì)于初一的新生，英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的英語(yǔ)水平甚至能達(dá)到了9年級(jí)的水平。而成績(jī)較差的連小學(xué)英語(yǔ)水平都達(dá)不到，出現(xiàn)了“負(fù)水平”現(xiàn)象。良莠不一的學(xué)生英語(yǔ)水平，給教師的備課與授課都帶來(lái)一定的困難。

3.書寫的問(wèn)題

小學(xué)階段沒(méi)有形成規(guī)范的英語(yǔ)書寫習(xí)慣，不成任何的體例。

（二）學(xué)習(xí)興趣方面

由于社會(huì)、家庭對(duì)英語(yǔ)的高度重視，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，形成了課外的延伸學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)。這種重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅是人力、財(cái)力、時(shí)間的浪費(fèi)，而且也不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)展。簡(jiǎn)單的重復(fù)不僅沒(méi)有起到應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和消極情緒，事倍功半，沒(méi)有真正地把握良好的學(xué)習(xí)開端和掌握最佳的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與態(tài)度。

（三）學(xué)習(xí)策略方面

小學(xué)生習(xí)慣教師“手把手”教、“手把手”檢查。這就與初中許多內(nèi)容需要學(xué)生白己課下自主學(xué)習(xí)形成了一種矛盾。一些學(xué)生到了初中英語(yǔ)成績(jī)急轉(zhuǎn)直下，就是因?yàn)闆](méi)有解決好這個(gè)問(wèn)題。

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重“聽”“說(shuō)”，而初中的英語(yǔ)教學(xué)則側(cè)重于“讀”與“寫”。許多學(xué)生沒(méi)有根據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整與改變自己的學(xué)習(xí)策略，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率不高。

在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，許多初中1年級(jí)的學(xué)生，缺少學(xué)習(xí)的白主性，完成了布置的作業(yè)后“無(wú)所事事”。因此，有些家長(zhǎng)建議老師要加大作業(yè)量。這就導(dǎo)致這些學(xué)生很難做到課上聽課聚精會(huì)神、認(rèn)真記筆記，課后認(rèn)真整理筆記、完成作業(yè)、找出問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（四）中小學(xué)英語(yǔ)教材銜接方面

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多強(qiáng)調(diào)趣味性，主要是培養(yǎng)學(xué)生的“聽”與“說(shuō)”的能力，往往以簡(jiǎn)單的“跟讀”、兒歌以及“日常簡(jiǎn)單對(duì)話”為授課主要內(nèi)容與方法。教師授課時(shí)從啟蒙的知識(shí)著手，通過(guò)“聽”和“說(shuō)”，直觀感受與積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些最簡(jiǎn)單的詞匯和句子，較少涉及語(yǔ)法知識(shí)。而進(jìn)入到初中以后，學(xué)生從語(yǔ)言的基礎(chǔ)積累階段，迅速進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和應(yīng)用階段。內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，難度不斷增大。與小學(xué)相比，中學(xué)的教學(xué)要求呈現(xiàn)階梯式差異，使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（五）學(xué)校重視方面

1.在課時(shí)安排上，有些學(xué)校沒(méi)有按教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》安排課時(shí)，造成了英語(yǔ)課時(shí)分布不均。

2.有的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，未能把英語(yǔ)學(xué)科作為主要學(xué)科予以高度重視。

3.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科沒(méi)有正規(guī)的“考試檢測(cè)”和“監(jiān)控”，各校對(duì)考試的認(rèn)識(shí)和要求不盡相同，沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)不入門或吃力的原因

（一）固化定式原因

小學(xué)的固化英語(yǔ)教學(xué)模式是培養(yǎng)“聽”“說(shuō)”能力，讓學(xué)生掌握一些常見的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)技能上屬于機(jī)械式的模仿，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，“視”“聽”“說(shuō)”的活動(dòng)多于“讀”“寫”的活動(dòng)。3～6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們已形成這些固有的學(xué)習(xí)定式。學(xué)生進(jìn)入初一后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)向語(yǔ)言積累、語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化，從簡(jiǎn)單英語(yǔ)學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化;從只用“YES”和“NO”的簡(jiǎn)單交流活動(dòng)向用整句同答或用特殊疑問(wèn)句的同答方式轉(zhuǎn)化;從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化;從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。這些學(xué)習(xí)方式、方法的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的、單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)定式。這種學(xué)習(xí)定式的轉(zhuǎn)變將是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間變化的原因

在小學(xué)階段，學(xué)生的課程設(shè)置多為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文與英語(yǔ)，其他以發(fā)展個(gè)性與興趣為主。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重復(fù)再重復(fù)，表面看英語(yǔ)成績(jī)很高。但到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)的科目驟然上升，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、歷史、生物、政治、體育、物理、化學(xué)，受中考的影響，每科都要學(xué)，學(xué)得都要精，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)精力與時(shí)間較小學(xué)階段大大縮短。對(duì)于那些原本英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果自然也相對(duì)降低。

（三）教師過(guò)高要求原因

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確規(guī)定：英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展白主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”基本技能，有一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！缎抡n標(biāo)》把課程設(shè)為9級(jí)：小學(xué)畢業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平達(dá)到2級(jí)，初中畢業(yè)生英語(yǔ)水平要求要達(dá)到5級(jí)，高中畢業(yè)生英語(yǔ)水平達(dá)到7級(jí).但目前中小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的級(jí)別。小學(xué)畢業(yè)學(xué)生真正能達(dá)到2級(jí)水平的學(xué)生寥寥無(wú)幾。然而初中課本《Go for it》是在小學(xué)2級(jí)的水平基礎(chǔ)上編寫的，這就為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，教師的教學(xué)要兼顧不同層次的學(xué)生。教師在教學(xué)中對(duì)于舊知識(shí)的處理，往往會(huì)無(wú)意識(shí)地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，在講授新知識(shí)時(shí)期望或要求過(guò)高，學(xué)生沒(méi)有從真正意義上獲得所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)也就失去了它本身的意義。

（四）教材的整合原因

長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于依賴教材，按部就班，把知識(shí)點(diǎn)講透、講全，達(dá)到應(yīng)試教育的要求。但《新課程》的要求和內(nèi)容，則要求我們主要以傳授方法，提高能力為主，需要教師對(duì)教材靈活處理。教師要根據(jù)學(xué)生的白身特色，積極整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)重要的語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。由于中學(xué)有升學(xué)壓力，教師更多地考慮如何使學(xué)生取得高分的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺漏產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)于課本的知識(shí)面面俱到的講解，沖淡了課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握可謂“眉毛胡子一把抓”，學(xué)習(xí)效果可見一般。

三、解決銜接問(wèn)題的對(duì)策和方法

（一）上好初一首課學(xué)法指導(dǎo)。

1.了解初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系

經(jīng)歷小學(xué)3-6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系的了解只限于局部的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有從真正意義上了解英語(yǔ)學(xué)科的框架體系。在初一英語(yǔ)首課中，簡(jiǎn)潔清晰地列出了初中英語(yǔ)學(xué)科框架，讓學(xué)生初步了解不同年段所需掌握的知識(shí)，從而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理，增強(qiáng)自信。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議

（1）持之以恒，不懈努力。

漢代的歷史學(xué)家班固曾說(shuō)：“一日一錢，千日千錢，繩鋸木斷，水滴石穿?！敝目茖W(xué)家楊振寧也說(shuō)過(guò)：“只要持之以恒，知識(shí)豐富了，終能發(fā)現(xiàn)其奧秘?！弊分鹂茖W(xué)的路上就是要克服種種困難，堅(jiān)持到最后的人，才是真正的勝利者。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言類的學(xué)科，更要克服各種枯燥與乏味，方能有所成就。

（2）把握學(xué)習(xí)的3個(gè)環(huán)節(jié)，有的放矢（預(yù)習(xí)一一上課一一復(fù)習(xí)）。

在2012年新一輪義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中最明顯的變化就是由基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的“兩基”向基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“四基”轉(zhuǎn)變。教師要把《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。因此，學(xué)好英語(yǔ)還要掌握好的學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)的3個(gè)環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)3個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

首先，要認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)的工作。預(yù)習(xí)作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的首要一環(huán)，能使聽課具有針對(duì)性，提高聽課效率，為學(xué)生聽好課作準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，多問(wèn)幾個(gè)為什么。可以通過(guò)已有知識(shí)或借助詞典、課外輔導(dǎo)書籍及其他工具書來(lái)解決;要學(xué)會(huì)熟悉生詞，通讀要學(xué)的內(nèi)容，找出自己認(rèn)為是重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容。當(dāng)遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，要在書上做標(biāo)記，留到課堂上解決，便于課上有的放矢地聽講。

其次，要善于抓住課堂老師所講的重點(diǎn)，了解教學(xué)目標(biāo)，做到有目的的聽課。英語(yǔ)課對(duì)不同的課型有不同的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解這些要求。比如，一節(jié)閱讀課，其中一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生的閱讀理解、分析和綜合的能力。即在限定的時(shí)間范圍內(nèi)完成閱讀任務(wù)，學(xué)會(huì)把握文章主旨大意、分析文章結(jié)構(gòu)、歸納段落大意、抓住關(guān)鍵信息、注意判斷細(xì)節(jié)等。這就要求學(xué)生不能只局限于掌握詞義、句意，還應(yīng)具有通篇理解課文的能力和分析概括的能力。所以，課堂上應(yīng)采取積極主動(dòng)的態(tài)度去練，不能被動(dòng)地、機(jī)械地等待著老師去分析講解。

最后，及時(shí)地做好課后的復(fù)習(xí)，是鞏固知識(shí)的根本?？鬃尤眨骸皽毓识隆薄W(xué)會(huì)總結(jié)，及時(shí)反思，及時(shí)地了解自己的知識(shí)掌握情況，以便在課下復(fù)習(xí)或彌補(bǔ)。易于遺忘是英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，因此需要經(jīng)常鞏固、復(fù)習(xí)。利用常見的復(fù)習(xí)方法如課堂復(fù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、循環(huán)復(fù)習(xí)等加強(qiáng)技能訓(xùn)練，多做筆頭練習(xí)，常做學(xué)習(xí)小結(jié)。

（3）科學(xué)記憶，學(xué)以致用。

記也是有一定規(guī)律的?？茖W(xué)運(yùn)用規(guī)律增強(qiáng)記憶的能力，循序漸進(jìn)地加大記憶的強(qiáng)度，提高記憶的效率，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中最受關(guān)注的方面。努力讓學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化記憶將短期的記憶變成長(zhǎng)期的記憶。

同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間學(xué)會(huì)碎片化學(xué)習(xí)與記憶，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求

（1）積極參與課堂活動(dòng)并敢于表達(dá)。所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)明在課堂上“教”與“學(xué)”同等重要。課堂上不要老師的“一言堂”，也不能完全讓學(xué)生主控課堂，這樣有可能會(huì)導(dǎo)致無(wú)秩序。教學(xué)是個(gè)雙向的活動(dòng)，因?yàn)樯险n不僅僅是老師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是老師和學(xué)生雙向交流信息的過(guò)程。一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)大家思考，提高聽課效率;另一方面還能鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力和大腦的快速反應(yīng)能力，將被動(dòng)的聽課變?yōu)橹鲃?dòng)的參與。

（2）會(huì)記筆記。人的記憶是有其周期和曲線的，絕大多數(shù)的學(xué)生都不能做到過(guò)目不忘。因此學(xué)會(huì)記筆記是提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略與方法。教會(huì)學(xué)生如何記筆記至關(guān)重要。記什么，怎么記是課后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

（3）書寫規(guī)范。俗語(yǔ)說(shuō)：見字如見人。一個(gè)人的字寫得怎么樣，就會(huì)自然聯(lián)想到這個(gè)人。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)也是如此。書寫能有效地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸出?！缎抡n標(biāo)》中明確記載著對(duì)書寫的基本要求是：能熟練地、清楚地書寫大小寫，字詞句、標(biāo)點(diǎn)等運(yùn)用正確、規(guī)范。因此，寫得不清楚、不規(guī)范，勢(shì)必會(huì)影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

（4）按時(shí)完成作業(yè)，今日事，今日畢。要自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到當(dāng)天的事情當(dāng)天做完，不要明日復(fù)明日，杜絕養(yǎng)成拖延的不良習(xí)慣。

（5）善于利用英文專業(yè)工具書。學(xué)習(xí)過(guò)程中要時(shí)時(shí)謹(jǐn)記規(guī)范。學(xué)生要初步學(xué)會(huì)并習(xí)慣使用英漢詞典（初級(jí)牛津、朗文），參考書，多媒體網(wǎng)絡(luò)等。因?yàn)?1世紀(jì)是信息高速發(fā)展的社會(huì)，教師更要與時(shí)俱進(jìn)。但必要的專業(yè)工具書與拓展的輔導(dǎo)資料是必須學(xué)習(xí)的。善于利用專業(yè)工具書學(xué)習(xí)英文，能事半功倍。

（二）零起點(diǎn)教授，降低難度，夯實(shí)基礎(chǔ)。

“初一英語(yǔ)”教學(xué)是初中英語(yǔ)的起始課程，作為初一的英語(yǔ)教師應(yīng)從零起點(diǎn)出發(fā)講授，在學(xué)生原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，講解基礎(chǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。特別要充分利用《新目標(biāo)》英語(yǔ)“預(yù)備篇”，查缺補(bǔ)漏，做到在“預(yù)備篇”教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)力爭(zhēng)滿足于繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。因?yàn)榘凑铡靶抡n程”的理念：教材只是一種文本，教師可以根據(jù)需要隨機(jī)生成符合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用，發(fā)揮到極致。

（三）簡(jiǎn)化知識(shí)，有效整合與擴(kuò)展教材。

1.簡(jiǎn)化課程知識(shí)，靈活處理新教材內(nèi)容。

結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，有效的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)或篇目，學(xué)生已經(jīng)掌握得比較好了，就略講或干脆不講，只在活動(dòng)或課外練習(xí)中復(fù)習(xí)鞏固一下。當(dāng)然有的內(nèi)容教師可以舍棄，但有些內(nèi)容教師必須增加。讓學(xué)生有種新鮮感。因此筆者認(rèn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的大膽取舍，是從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)際出發(fā)的必然，有助提高課堂教學(xué)有效性。

2.由簡(jiǎn)到難，積極整合教材內(nèi)容。

新教材每單元的知識(shí)容量大，但缺乏系統(tǒng)性。如果完全按教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)感覺到內(nèi)容上繁冗，時(shí)間的緊迫。因此“新課程”要求教師要對(duì)教材進(jìn)行深入地挖掘、清晰地梳理、精密地濃縮，以便使教學(xué)內(nèi)容化難為易，利于學(xué)生吸收理解。

同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，立足教材，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，有利于激活學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的探求欲望，從而提高教學(xué)有效性。

（四）從情感人手，注重生命教育。

著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的“情感過(guò)慮”說(shuō)認(rèn)為，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以情感教育為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。其主張要注重以“學(xué)生為本”，在英語(yǔ)的教學(xué)中既要體現(xiàn)工具性，又要體現(xiàn)人文性，這是教學(xué)認(rèn)知與教育情感的統(tǒng)一體。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種能力輸出，其個(gè)體差異不是很明顯，更多是來(lái)自于心理上的自信與情感傾向。具體認(rèn)為，高能力學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)越多，自信心就越強(qiáng)，焦慮為難情緒和對(duì)語(yǔ)言的輸出就越來(lái)越少。反之，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中態(tài)度積極，收獲豐富。英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生情感的關(guān)注過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情感的激發(fā)，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，從而形成良好的人格品質(zhì)。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)必須重視生命教育，以夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，解決中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，是決定學(xué)生在初中階段能否順利學(xué)好英語(yǔ)的教育重心。因此初中英語(yǔ)教育工作者要在態(tài)度上高度重視、在策略上精心研究、在實(shí)踐中不斷探索，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生被激活的情感結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)同時(shí)受到思想感情熏陶。

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