摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育綜合改革的突破口，要適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，將人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新作為重要抓手，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供強(qiáng)大的人才智力支撐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中，要緊緊抓住產(chǎn)教融合這一歷史機(jī)遇，利用廣泛的社會力量參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，通過推動高校與有關(guān)部門、行業(yè)企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)踐平臺，探索校政、校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人新模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;多平臺聯(lián)動;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等教育主動適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。近年來，各級政府高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》等文件，并開展了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等一系列實(shí)踐項(xiàng)目，從理論和實(shí)踐上加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了長足發(fā)展。現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題是如何發(fā)揮各高校的專業(yè)學(xué)科特色和辦學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)多平臺聯(lián)動，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)協(xié)同。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式

對于政產(chǎn)學(xué)協(xié)同下多平臺聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究的論文和專著尚不多見?，F(xiàn)對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行簡要述評，以便為本研究提供一個起點(diǎn)。

世界上幾個主要的發(fā)達(dá)國家，如美、德、日、澳等國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的認(rèn)識與發(fā)展雖有不同，但都形成了一套符合本國實(shí)際和特點(diǎn)的具有典型意義和代表性的模式，都為我們提供了許多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

作為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，美國的創(chuàng)業(yè)教育主要分為聚焦模式、輻射模式、磁石模式。聚焦模式，就是由一個學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育的所有環(huán)節(jié)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，包括學(xué)生選拔、教材選定、師資配置、課程設(shè)置、教學(xué)評價等，具有系統(tǒng)化和專業(yè)化的特征。但這種模式形式單一，受教育群體局限。輻射模式則是一種全校性的教育模式，又稱為發(fā)散模式，也是目前我國高校較多采用的一種模式，這種模式更多體現(xiàn)了教育的普適性。磁石模式則介于聚焦模式和輻射模式之間，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣進(jìn)行選修創(chuàng)業(yè)課程的選擇，更多的激發(fā)了學(xué)生的主動性，其管理模式主要是成立創(chuàng)業(yè)教育中心，對創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行配置。目前，我國也有部分高校采取這種模式。

德國高校創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)意識和精神為培養(yǎng)目標(biāo)，其師資大多來源于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)主或是商科教師，其主要針對具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，以經(jīng)典教學(xué)模式為主，以創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式為輔。

澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系層級分明，分為即普通大學(xué)普及性和專業(yè)性課程體系及繼續(xù)教育學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系，各層級分工明確具有較強(qiáng)的針對性。

日本的創(chuàng)業(yè)教育模式則是在吸收歐美創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上建立的，主要有四種：對全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)家涵養(yǎng)型;面向有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要學(xué)生的企業(yè)者專門教育型;為工科、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科舍的技藝輔助專業(yè)型;為商科學(xué)生提供技能練習(xí)的經(jīng)營技藝綜合練習(xí)型。

可以看到，國外的創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)較為成熟，已經(jīng)做出了許多有益的探索，在其教育實(shí)踐過程中，也更多的兼顧了專業(yè)教育的專業(yè)性和創(chuàng)業(yè)教育的普適性和個性化。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從20世紀(jì)90年代開始起步，經(jīng)歷了各高校自主探索階段和發(fā)展實(shí)踐階段，尤其是近幾年更成為政府和社會關(guān)注的熱點(diǎn)。各高校根據(jù)自身發(fā)展情況都制定了不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但卻十分注重理論研究。以創(chuàng)業(yè)教育模式為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行跨庫檢索，共獲得文獻(xiàn)1151 篇。從查閱到的文獻(xiàn)來看，時間跨度從2001年至2019年，逐年增多，其中2004-2014年間相關(guān)論文數(shù)量增長較為平穩(wěn)，在2015年至今相關(guān)論文增長迅速，且年均發(fā)文數(shù)量均超過百篇，尤其是2018年已發(fā)文章132篇?？梢姡絹碓蕉嗟膶＜?、教師正在關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育模式，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)已經(jīng)形成。研究視點(diǎn)也逐漸呈現(xiàn)多樣化，主要涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)力評價方法、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)模式等。通過對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)我國目前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要分為三個方面：一是對國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，并試圖結(jié)合我國實(shí)際進(jìn)行國內(nèi)復(fù)制，提出了一些可行的方法和建議;二是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、互聯(lián)網(wǎng)+等方面的研究;三是不同地區(qū)的學(xué)校個案展示，其中以江蘇、浙江等省份較為突出。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐上，國內(nèi)一些重點(diǎn)高校盡管在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面做出了與政府、企業(yè)積極合作的嘗試和努力，并取得了一定的效果。例如燕山大學(xué)從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐出發(fā)建設(shè)的校內(nèi)與校外相補(bǔ)充、理論與實(shí)踐相融合、實(shí)踐與應(yīng)用相貫通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式就很好的整合了校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源;浙江機(jī)電學(xué)院積極推進(jìn)社會化運(yùn)作，采取與企業(yè)、與校友資源、與實(shí)習(xí)相結(jié)合措施推動創(chuàng)業(yè)教育。但仍有很多高校與政府、企業(yè)還沒有形成良好的互動，政府和企業(yè)所擁有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源尚未被高校很好地利用，三者在人才培養(yǎng)上沒有形成良好的合作機(jī)制。因此在政產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的背景下，如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，是擺在高等學(xué)校面前的重要課題。對此，迫切需要構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)協(xié)同下多平臺聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以進(jìn)一步深化高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

二、政產(chǎn)學(xué)協(xié)同下多平臺聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

全面貫徹國家創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育工作理念，以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為契機(jī)，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以改革人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)模式為重點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為核心，以完善條件和政策保障為支撐，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)精神、能力、知識、就業(yè)能力為目標(biāo)，通過搭建創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實(shí)戰(zhàn)演練、綜合服務(wù)、師資培育等平臺，完善創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)合作育人體系，全面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）搭建創(chuàng)業(yè)教育課程體系平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，既滿足普遍學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的普適性，又滿足有創(chuàng)業(yè)需求學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的個性化。必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，要形成分階段、分層次、全覆蓋的“金字塔”式的教育體系。

基礎(chǔ)層級應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課為重點(diǎn)，專業(yè)課程為補(bǔ)充。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課要整合課程結(jié)構(gòu)，完善課程計(jì)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)，開始以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新思維開發(fā)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)政策等為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，面向全校學(xué)生實(shí)現(xiàn)普適教育。專業(yè)課程則需要巧妙的課程設(shè)計(jì)，讓創(chuàng)新意識和專業(yè)特色相結(jié)合，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，從意識引導(dǎo)、知識傳授、活動熏陶、實(shí)踐提升等各個環(huán)節(jié)，融入差別化、個性化的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，例如在專業(yè)導(dǎo)論中加入行業(yè)創(chuàng)業(yè)者的事例，讓學(xué)生在認(rèn)識到本專業(yè)發(fā)展方向的同時培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識;在專業(yè)課程中增加行業(yè)創(chuàng)業(yè)的案例分析，讓學(xué)生在提升專業(yè)能力的同時培養(yǎng)了其創(chuàng)業(yè)思維;在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生在深化行業(yè)認(rèn)知的同時讓其了解企業(yè)管理的流程。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程設(shè)置既能保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主動性，又可以助推其對專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性。

中間層級則是多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課，其課程設(shè)置應(yīng)以創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)資金籌集、創(chuàng)辦企業(yè)流程等為主要內(nèi)容，針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展專項(xiàng)培訓(xùn)。例如將KAB創(chuàng)業(yè)教育、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、組建模擬公司等形式多樣的課程納入選修課的范圍，采用小班制、模塊化、游戲化的方法，讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合、高度參與。

金字塔的頂層則是開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練課程，針對有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行定向指導(dǎo)。主要是以項(xiàng)目為依托，通過學(xué)科競賽、挑戰(zhàn)杯競賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等途徑，著重學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、企業(yè)經(jīng)營模式、初創(chuàng)企業(yè)管理等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的嘗試，通過項(xiàng)目將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子植入學(xué)生的心靈，在適當(dāng)?shù)臅r候就能開花結(jié)果。

（二）搭建實(shí)戰(zhàn)演練平臺，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練

在創(chuàng)業(yè)教育的過程中也要重視實(shí)踐教學(xué)資源的共享和融合，建立起集信息交流、創(chuàng)意展示、項(xiàng)目孵化于一體的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。例如在院系層面可依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合專業(yè)特色和教師的科研成果，成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，服務(wù)于學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。在校級層面設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，統(tǒng)籌全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，舉辦創(chuàng)新實(shí)踐班，組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等;對校內(nèi)外資源進(jìn)行整合，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)或眾創(chuàng)空間，積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供對外合作交流機(jī)會、服務(wù)咨詢、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)孵化等服務(wù)，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（三）搭建綜合服務(wù)平臺，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)校將協(xié)同政府、企事業(yè)單位以快捷方便的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)為載體，以眾創(chuàng)咖啡、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心以及學(xué)校公共基礎(chǔ)設(shè)施為保障，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供相關(guān)咨詢、評價、評估、推介服務(wù)，落實(shí)創(chuàng)業(yè)扶持基金、創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金等，指導(dǎo)和引入社會融資、投資、借貸聯(lián)絡(luò)，提供企業(yè)注冊、登記，創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策、法律、法規(guī)等咨詢服務(wù)，并做好項(xiàng)目基礎(chǔ)設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)配置維護(hù)服務(wù)，以及校企、校地合作聯(lián)絡(luò)和跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。在兼顧便利化和信息化的基礎(chǔ)上，政產(chǎn)學(xué)協(xié)同打造創(chuàng)業(yè)就業(yè)綜合服務(wù)平臺。

（四）搭建師資培育平臺，提升創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)水平

教師既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動的組織者，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的指導(dǎo)者，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的主要研究者。作為一門新興的交叉學(xué)科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然重點(diǎn)在于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識，但教學(xué)內(nèi)容中對法學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等知識也多有涉及，牽涉到多方面的知識和內(nèi)容，要想做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，單靠某一學(xué)科的專家或教師，難以實(shí)現(xiàn)。因此，建設(shè)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資上要通過校內(nèi)校外兩條渠道來實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。校內(nèi)渠道就是在校內(nèi)形成多學(xué)科的溝通和協(xié)作，建立多元化的師資隊(duì)伍，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、參加社會實(shí)踐活動、深入企業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、親身感受企業(yè)的運(yùn)作管理，以此來豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，建立起一支既有專業(yè)知識支撐又有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

校外渠道就是要打破學(xué)校邊界，充分利用社會資源，加強(qiáng)社會化教育。作為一種開放式的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要引入企業(yè)管理人員和有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)社會人士加入，講授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

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作者簡介：

梁正瀚（1982-），男，河南鎮(zhèn)平人，副教授，碩士，研究方向：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育。