李鳳菊

當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在著幾個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，忽視學(xué)段特點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，忽視訓(xùn)練系統(tǒng);教學(xué)策略本末倒置，忽視思維訓(xùn)練;教學(xué)模式缺乏變化，忽視學(xué)生心理。

針對這些問題，筆者根據(jù)20年來的習(xí)作教學(xué)研究，首先認(rèn)真研讀課標(biāo)，梳理寫作目標(biāo)體系;然后立足年段差異，厘清教學(xué)內(nèi)容;最后根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，選擇教學(xué)策略，借此循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。下面分三個(gè)學(xué)段進(jìn)行具體闡述。

一、第一學(xué)段寫話教學(xué)策略一整合資源

關(guān)于寫作目標(biāo)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將第一學(xué)段定位于“寫話”，“對寫話有興趣，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”?？梢?，寫好一段話是低年段寫作教學(xué)的重要指標(biāo)。但低年段學(xué)生識字量少，以直觀形象思維為主，要想寫好一段話，是一件比較困難的事。如何讓學(xué)生輕松寫好一段話？關(guān)鍵在于通過整合資源，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供直觀的形象和場景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，多層次地開展豐富多彩的寫話訓(xùn)練。

1.巧用課文資源

兒童具有記憶力好，善于模仿運(yùn)用語言的特點(diǎn)。因此，教師要善于從文本中尋找可利用的資源。比如，讀來朗朗上口、趣味橫生的兒歌、童謠、繞口令、童詩，就可以將其進(jìn)行整合、開發(fā)、利用。

例如，《棉花姑娘》的最后一句話，“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”。學(xué)生對“碧綠碧綠”“雪白雪白”這樣ABAB式的色彩詞很感興趣，教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積累并運(yùn)用詞語，模仿句式寫話。

2.依托繪本寫話

內(nèi)容簡單的圖畫可以為學(xué)生提供直觀的形象和場景，比較容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。繪本文字少，圖畫精美，是訓(xùn)練學(xué)生想象能力、表達(dá)能力的最佳范本。在低年級的看圖寫話教學(xué)中，可將繪本引入課堂，讓學(xué)生觀察圖畫，展開想象，描述畫面，講述故事。

例如，《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，它的文字與畫面形成一種非?；膶Ρ?。文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則講述了狐貍追逐母雞卻屢屢受挫的故事。教師可以通過“看一看一猜一猜一讀一讀一寫一寫”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，猜想故事情節(jié)，對比閱讀圖畫和文字，在續(xù)寫故事中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.演畫結(jié)合寫話

喜歡幻想、動(dòng)手畫畫是兒童的天性。教師可以設(shè)計(jì)一些富有科幻色彩的場景，創(chuàng)設(shè)演畫結(jié)合的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如一位教師上《我和外星人交朋友》寫話課，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）畫一畫：讓學(xué)生先畫一畫自己想象中的外星人。

（2）說一說：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的圖畫，按照從頭到腳的順序介紹外星人的模樣、本領(lǐng)。

（3）演一演：外星人來到了地球，你跟他相遇了，會(huì)說些什么、做些什么呢？

（4）寫一寫：將“說一說”“演一演”的內(nèi)容寫下來。

由于這些都是學(xué)生感興趣的話題，因此寫起來自然得心應(yīng)手，精彩紛呈。豐富多彩的活動(dòng)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的繪畫能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

4.記錄有趣語言

根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富、天真活潑的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們閱讀“生活的百科全書”。把生活中有趣的見聞及時(shí)記錄下來，可有效地豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，積累寫話的素材，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

當(dāng)然，除了這四種寫話教學(xué)策略，還有利用活動(dòng)來寫話，巧用插圖來寫話，調(diào)動(dòng)多個(gè)感官來寫話，依靠師生問答來寫話等教學(xué)策略。不管是哪種策略，都要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，整合資源，設(shè)計(jì)得“有滋有味”。

二、第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)策略一學(xué)“語”致用

關(guān)于寫作目標(biāo)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)從第二學(xué)段開始定位為“習(xí)作”，“觀察周圍世界，積累感興趣的材料。習(xí)作是嘗試運(yùn)用有新鮮感的詞句”。三年級要求“能按要求連貫地寫一段話，把意思寫清楚”，到了四年級要求“能完整、具體地寫一件事，具體、有條理地寫一個(gè)人物或事物、描寫一處景物”“能根據(jù)表達(dá)方式按要求進(jìn)行仿寫”。可見，中年段的習(xí)作目標(biāo)重在培養(yǎng)寫作興趣和自信心，教學(xué)重點(diǎn)是段的教學(xué)。掌握段落結(jié)構(gòu)和習(xí)得言語形式，是中年段的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解段“意”，掌握段“式”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)“語”致用，開展語段遷移訓(xùn)練。

1.仿精彩句式，使言之有趣

第二學(xué)段教材中有很多富有語言特色的課文，有的運(yùn)用修辭手法使語言生動(dòng)形象，有的長短句結(jié)合，句式富有變化。教學(xué)時(shí)，關(guān)注這些精彩句式，或發(fā)掘其生動(dòng)趣味之處，或巧借語言運(yùn)用到習(xí)作中，都可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》中描寫天氣熱的精彩語句：“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后仿寫。此外，三年級上冊《花鐘》第一段各種花開放的精彩句式、四年級下冊《桂林山水》的第二段和第三段中的排比句式，都可以讓學(xué)生學(xué)“語”致用。

2.仿典型語段，使言之有物

經(jīng)典的語段不僅表現(xiàn)出獨(dú)特的語言特點(diǎn)，更有其獨(dú)到的表達(dá)方式。在語段學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不但理解作者寫什么，還要感悟作者怎么寫，并學(xué)習(xí)其表達(dá)形式，使自己的表達(dá)言之有物。

如三年級下冊《翠鳥》第一段細(xì)致地描寫了翠鳥的外形，層次分明，是訓(xùn)練學(xué)生描寫動(dòng)物外形的范例。在學(xué)生領(lǐng)悟到作者抓住事物的特點(diǎn)來寫作的方法后，出示小鴨子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后模仿課文，從小鴨子的毛、嘴、眼睛、腳等幾方面進(jìn)行細(xì)致描寫。

3.仿語段結(jié)構(gòu)，使言之有序

總分式文章在人教版小學(xué)階段的課文中占了很大比例，學(xué)生習(xí)作中總分式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用也是最普遍的。三年級上冊第六組課文都是總分總式結(jié)構(gòu)的文章。指導(dǎo)學(xué)生仿寫這些語段結(jié)構(gòu)，可以把握構(gòu)段規(guī)律，內(nèi)化其語言運(yùn)用方式，使表達(dá)言之有序，為高年級的連段成篇、謀篇布局打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如《香港，璀璨的明珠》第五自然段，圍繞中心句“每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，香港就成了燈的海洋”，從“港灣里閃耀的燈光、馬路上一串串明亮的車燈、高樓大廈的霓虹燈”三方面加以描寫的特點(diǎn)非常典型，可以引導(dǎo)學(xué)生按照總分的結(jié)構(gòu)描寫一處景物。

三、第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)策略一廣擇佳法

到了第三學(xué)段，語文課程標(biāo)準(zhǔn)開始對“積累習(xí)作素材、內(nèi)容具體、感情真實(shí)”提出更高要求。而習(xí)作的總目標(biāo)則定位為“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。因此，高年段習(xí)作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從中年段對段式規(guī)律的把握，上升到對謀篇布局的謀劃，包括連段成篇，描寫生動(dòng)形象，內(nèi)容具體、有中心、有條理、想象合理等。這一學(xué)段，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是訓(xùn)練重點(diǎn)，需要教師廣擇佳法，優(yōu)化教學(xué)策略。

1.經(jīng)典課例的讀寫結(jié)合法

根據(jù)單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，挖掘課內(nèi)經(jīng)典課例的語用點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，在課堂上組織學(xué)生在讀中揣摩寫作方法后，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生或語段仿構(gòu)，或篇章借鑒，或移植情感，或提煉思想。將習(xí)作和閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起，是學(xué)生掌握寫作方法的最佳方式。

例如，六年級上冊《我的伯父魯迅先生》是一篇回憶散文，也是一篇典型的寫人范文。課文的段落以空行為標(biāo)志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴;接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件小事——談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭;最后總結(jié)伯父是一個(gè)怎樣的人，呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題。課文從小處落筆，結(jié)合個(gè)人的感受來寫，具體、生動(dòng)、親切，給人留下深刻的印象。課上，注意引導(dǎo)學(xué)生感悟這種以小見大、通過幾件典型小事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法;課后遷移運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用這一方法進(jìn)行人物描寫。

2.寫作技能的專項(xiàng)訓(xùn)練法

專項(xiàng)訓(xùn)練主要是結(jié)合閱讀課和語文園地里的“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺”，在教學(xué)中滲透基本的寫作知識、寫作方法，讓學(xué)生掌握各種寫作技能。

例如，五年級下冊“人物描寫一組”，根據(jù)作家描寫人物的方法側(cè)重點(diǎn)不同，可以安排三次不同的人物描寫方法的專項(xiàng)訓(xùn)練：《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》側(cè)重比喻和動(dòng)作描寫的方法，《鳳辣子初見林黛玉》側(cè)重外貌和語言描寫方法，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》側(cè)重經(jīng)典動(dòng)作和神態(tài)變化的描寫方法。

3.結(jié)合生活實(shí)際的專項(xiàng)訓(xùn)練法

根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和教材編排安排常用應(yīng)用文（日記、書信、留言、通知等）專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步掌握各種應(yīng)用文的寫作格式、要素。如應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，五年級側(cè)重于訓(xùn)練寫活動(dòng)計(jì)劃、讀后感、發(fā)言稿、研究報(bào)告;六年級側(cè)重于訓(xùn)練寫梗概、兒童詩、倡議書、演講稿、建議書和臨別贈(zèng)言。在教學(xué)中，可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練。

除上述三種方法，還可在習(xí)作后運(yùn)用問題解決的升格訓(xùn)練法，根據(jù)學(xué)生每次習(xí)作訓(xùn)練出現(xiàn)的問題，課下單獨(dú)指導(dǎo);也可以對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，設(shè)置習(xí)作復(fù)習(xí)專項(xiàng)訓(xùn)練，有針對性地加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)本學(xué)期需要掌握的寫作方法;還可以通過習(xí)作展示評比，激發(fā)學(xué)生持久的寫作興趣?？傊?，同樣的寫作教學(xué)，因?qū)W段不同，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容隨之不同。因此，教師要遵循“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，準(zhǔn)確設(shè)定學(xué)段目標(biāo)，厘清教學(xué)內(nèi)容，選擇有效教學(xué)策略，讓學(xué)生習(xí)得寫作方法，提高寫作能力，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。