劉淙雨

摘 要：本文首先闡述了當前我國學前教育專業(yè)樂理課程教學存在的問題，其次從教學內(nèi)容改革、構(gòu)建愉悅的課堂氛圍、聯(lián)系專業(yè)進行教學、與音樂作品相結(jié)合、積極組織課堂活動五方面，提出了進行學前教育樂理課程教學改革的策略，希望為相關(guān)教師提供有效參考，適應(yīng)時代要求，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；樂理課程；教學內(nèi)容；時代要求

樂理課程是學前教育專業(yè)中的一項基礎(chǔ)性技能課程，對于幼兒教師來說，學好這門課程至關(guān)重要。然而多數(shù)學生并無樂理基礎(chǔ)，學習過程中很難適應(yīng)傳統(tǒng)的教學模式，因此相關(guān)院校需要考慮學前教育的特點，順應(yīng)時代發(fā)展需求，進行樂理課程與教學改革。

一、當前我國學前教育專業(yè)樂理課程與教學存在的問題

隨著時代的發(fā)展，我國學前教育專業(yè)樂理課程的教學問題日益顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，學前教育學生并未接觸過專業(yè)的音樂訓練，基礎(chǔ)知識薄弱。部分學生對音樂學科存在輕視心理，不愿花費時間及精力學習樂理內(nèi)容，為教師的授課帶來難度。第二，傳統(tǒng)的樂理課程理論性強，與其他科目相比較枯燥，部分學生并無學習興趣，學習效果不佳。第三，我國多數(shù)院校樂理教材內(nèi)容難，雖對于音樂專業(yè)學生而言并無太大難度，但是對于毫無基礎(chǔ)的學前教育專業(yè)學生來說，學習時會遇到較多困難與問題。第四，樂理教材存在的傳統(tǒng)教學素材不能很好的滿足當今教育發(fā)展的客觀需求，并且部分教師授課內(nèi)容不符合學前教育特點，教學手段單一，不利于學生思維及創(chuàng)造力的提高。

二、改革學前教育專業(yè)樂理課程與教學策略

（一）教學內(nèi)容的改革

針對以上問題來看，現(xiàn)階段的高職院校需要適應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，對樂理課程教學進行改革。傳統(tǒng)的樂理教材包括記譜法、音程、民族調(diào)式等多項內(nèi)容，而學前教育專業(yè)與其他專業(yè)不同，學生畢業(yè)后多從事幼教行業(yè)，無需掌握全部有難度的知識。從課時和學生實際情況出發(fā)，如果教師面面俱到進行詳細講解，不但增添學生學習難度，也會降低學習效率，浪費學習時間，增加學生的負擔。因此，教師無需按照科班生的培養(yǎng)方式進行授課，要以學生未來就業(yè)為目的，針對樂理課程內(nèi)容進行改革。因此在教學計劃的安排中，可以將教材中與幼兒音樂教學相關(guān)的內(nèi)容提取出來，劃分重難點，設(shè)定針對性的培養(yǎng)方向，由淺入深進行教學。例如，可將節(jié)奏、節(jié)拍、五線譜識別、幼兒歌曲賞析、簡單樂器訓練等作為教學重點，進行深入講解和拓展。在教授音樂知識的基礎(chǔ)上結(jié)合幼教內(nèi)容，培養(yǎng)出具有實際教育能力的學生。

（二）構(gòu)建愉悅的課堂氛圍

教師的授課會潛移默化影響學生今后教育方式，因此教師需要考慮幼教的特點，在課堂中構(gòu)建自由輕松的授課氛圍，通過愉悅氣氛感染學生，從而為其今后的教學工作奠定良好基礎(chǔ)。例如，可以在課堂中同通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式講授樂理知識，讓學生用肢體語言打節(jié)拍、做動作，并結(jié)合歌唱、跳舞等多種活動，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高音樂感知能力，激發(fā)學生興趣，使其感受音樂魅力，將課堂教育與音樂教學的熱情延續(xù)到幼教工作中。

（三）結(jié)合學前教育專業(yè)實際進行教學

為了使學前教育專業(yè)的樂理課程符合時代發(fā)展要求，教師可以與幼兒園教學相結(jié)合，在課堂中融入趣味性的內(nèi)容，并傳授幼教教學方法，讓學生在學習知識的同時也能學到授課的方法。例如，可以引入《蟲兒飛》《小兔乖乖》等兒歌，以實際樂曲為例，講解相關(guān)的樂理知識。還可開展聽歌識曲、音樂謎語等游戲，充分調(diào)動學生的學習積極性。也可將枯燥的音樂記號創(chuàng)變成趣味性的口訣，對樂理知識進行轉(zhuǎn)換。例如，用“一個姑娘愛打扮，頭上總帶一朵花”的口訣形容倚音記號，用“唱時清、音質(zhì)短、不把風頭搶”的口訣講授前后倚音的區(qū)別。此教學方式不僅可以發(fā)揮學生的積極主動性，也能鍛煉思維能力，提升學習效果。

（四）多種教學手段及生動具體的音樂作品相結(jié)合

進行樂理課程改革需遵循時代發(fā)展趨勢，采用多種教學手法進行授課。例如，教師可引入奧爾夫教學法，帶動學生通過肢體表演、掌握節(jié)奏，進行旋律演唱。還可將計算機技術(shù)與多媒體屏幕結(jié)合起來，利用先進的音樂軟件，模擬各種樂器的音色，為學生呈現(xiàn)豐富多樣的視聽盛宴。另外，在音樂理論授課時，要重視實踐過程，可以將音樂作品或片段融入教學過程中，讓學生結(jié)合實際樂曲深入理解樂理知識。比如在講解節(jié)奏、節(jié)拍內(nèi)容時，教師可播放《拔蘿卜》《采蘑菇的小姑娘》兩首兒歌，并用架子鼓敲擊歌曲的節(jié)拍，幫助學生進行節(jié)奏類型辨別。還可播放知名兒童歌謠的節(jié)拍，讓學生猜測題目，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的音樂感知能力。

（五）積極組織課堂活動

學前教育專業(yè)學生的思考與想象能力至關(guān)重要，教師在課堂中不能按傳統(tǒng)灌輸式的教學方法授課，可以采用活動組織的教學手法，讓學生通過研究與合作，解決問題，完成學習任務(wù)。例如，教師在講解基本樂理知識后，可結(jié)合幼兒園教學的實際特點，提供具體節(jié)奏，啟發(fā)學生進行旋律創(chuàng)編。具體可將三角鐵、鈴鐺、沙錘等小型樂器帶入課堂，將學生分為小組，讓大家選擇喜愛的樂器，創(chuàng)編歌曲，并進行小組合作演奏。此教學方式，不僅能夠深化樂理知識，發(fā)散思維，還可以在合作交流中，幫助學生體驗音樂樂趣，從而在實踐中增強學習信心與動力，因此教師需要在教學過程中組織多樣性的課堂活動。

三、結(jié)束語

綜上所述，樂理課程作為音樂的入門學科，與學前教育專業(yè)息息相關(guān)，音樂教師要結(jié)合學生專業(yè)特點與工作需求，遵循時代要求，不斷進行授課內(nèi)容與教學手段的改革，注重培養(yǎng)實踐與教學能力，從而使學生滿足學前教育人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻

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