李榮

摘 要：在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)中主要包括訓(xùn)練教學(xué)、例文教學(xué)以及理論教學(xué)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都有各自的作用。而例文教學(xué)承上啟下，不僅可以印證寫(xiě)作理論知識(shí)，而且能夠給學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練提供借鑒與例文，是正確引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作技巧的重要方法，但該環(huán)節(jié)也是寫(xiě)作教學(xué)中最有可能不被重視的。為了可以提升應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)水平，初中語(yǔ)文教師需要在作文講評(píng)中采取例文教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：作文講評(píng)；例文教學(xué)；初中語(yǔ)文

在初中語(yǔ)文教學(xué)中作文講評(píng)是教學(xué)重難點(diǎn)，而作文成績(jī)?cè)谡Z(yǔ)文考試成績(jī)中也占據(jù)很大的比例。相對(duì)于其他的寫(xiě)作教學(xué)方法，例文教學(xué)具有借鑒性、實(shí)用性等特征，更加有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。基于此，本文主要介紹了例文教學(xué)的定義，提出了例文教學(xué)的關(guān)鍵步驟，希望可以為有需要的人提供參考意見(jiàn)。

一、概述例文教學(xué)

例文，顧名思義，主要是作為例子的文章，在作文講評(píng)過(guò)程中教師為了可以加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作理論的理解和認(rèn)識(shí)而列舉出的實(shí)際案例。例文主要包括病例和范例兩種。在作文講評(píng)過(guò)程中例文教學(xué)是以例文為導(dǎo)向的一種課堂教學(xué)模式和教學(xué)手段，例文教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)用寫(xiě)作理論知識(shí)的相結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平的提升，一般都是由寫(xiě)作訓(xùn)練、例文示范以及例文評(píng)析等多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

二、例文教學(xué)的關(guān)鍵步驟

（一）初步感知，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入寫(xiě)作情境

現(xiàn)如今，寫(xiě)作在我國(guó)基礎(chǔ)教育中占據(jù)的地位是微乎其微的，學(xué)生也不熟悉寫(xiě)作文體，寫(xiě)作基礎(chǔ)相當(dāng)差，許多初中生都不知道怎么寫(xiě)最簡(jiǎn)單的作文。其實(shí)，寫(xiě)作技能的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須要進(jìn)行合理的訓(xùn)練，并不只是聽(tīng)三四節(jié)課就可以形成。在初中階段，缺失寫(xiě)作教育容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中或者社會(huì)后不能熟練掌握寫(xiě)作技巧。當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教育中所使用的作文教材版本是選擇傳統(tǒng)的模式。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，該模式中的編寫(xiě)體例往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知從哪下手，容易出現(xiàn)疲憊的情緒，不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。而例文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如：講授“感動(dòng)”話題作文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備在網(wǎng)站上搜尋有關(guān)感動(dòng)的優(yōu)秀例文，并且將其展示給學(xué)生看，或者將實(shí)際學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作實(shí)例引入到教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)形象的實(shí)例以直觀的形式講授枯燥乏味的理論知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)中。此外，教師在講解“選擇”話題作文時(shí)，首先可以與學(xué)生共同探討“選擇”例文，探究“選擇”話題作文的寫(xiě)作要點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生更快的投入到寫(xiě)作情境中。

（二）認(rèn)真指導(dǎo)，做好例文講評(píng)

在例文教學(xué)中范例講評(píng)是不可或缺的步驟，其通過(guò)具有代表性的范文分析將寫(xiě)作實(shí)際訓(xùn)練和寫(xiě)作理論知識(shí)相結(jié)合，這樣可以幫助學(xué)生正確的理解寫(xiě)作理論知識(shí)。在范文講評(píng)中教師可以依托理論知識(shí)的講授，使寫(xiě)作理論具體化。并且分析具有代表性的寫(xiě)作文本，能夠促使學(xué)生更加深刻的掌握寫(xiě)作基本理論。對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生而言，范例等同于給他們提供寫(xiě)作的范本，具有學(xué)習(xí)和借鑒的意義，比如：講解“幸?！痹掝}作文時(shí)，如果教師知識(shí)講授理論知識(shí)，難以使學(xué)生了解寫(xiě)該類(lèi)型作文的要點(diǎn)，所以增強(qiáng)范例評(píng)析是相當(dāng)重要的。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間收集典范例文，尤其是與學(xué)生實(shí)際情況有關(guān)的例文。根據(jù)范例來(lái)講評(píng)，可以使學(xué)生對(duì)“幸?！痹掝}作文的要求有所了解，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起到重要的作用。

（三）注重病例析改

我國(guó)著名文學(xué)家矛盾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我們應(yīng)當(dāng)將寫(xiě)作上最容易犯的毛病列為戒條來(lái)警惕自己……”初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，有些學(xué)生容易出現(xiàn)不良的情緒，比如：學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等等，在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中往往表現(xiàn)在：學(xué)生不愿意自我表達(dá)，習(xí)慣于他人講我負(fù)責(zé)聽(tīng)，長(zhǎng)期處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性較弱。在寫(xiě)作教學(xué)中病例析改是有效的教學(xué)手段，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式中容易忽略病例。病例析改訓(xùn)練與人們的認(rèn)知特征和實(shí)際需求相符合，在很大程度上可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)水平。比如：講授“青春”話題作文時(shí)，教師可以在網(wǎng)站或者課外書(shū)籍上搜尋關(guān)于“青春”的病例，然后將這些病例利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析病例，將病例中需要修改的地方提出來(lái)。接著，教師可以告知學(xué)生修改病例的原因。該病例析改的教學(xué)手段，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的實(shí)用案例，可以直接觸動(dòng)學(xué)生心理，避免在今后的寫(xiě)作中出現(xiàn)相似的錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文教師在作文講評(píng)中應(yīng)用例文教學(xué)方法時(shí)，必須要掌握例文教學(xué)的關(guān)鍵步驟，比如：初步感知，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入寫(xiě)作情境；認(rèn)真指導(dǎo)，做好例文講評(píng)；注重病例析改，只有這樣才可以更好地提高學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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