韓會斌

摘 要：高中生物是一門有趣的課程，提高生物課堂教學效果是教師一直追求的目標。學生是學習的主體，要想提高高中生物教學效果，教師就要讓學生熱愛學習，堅持學習。在教學中，教師可以從課堂導入著手，讓學生樂于接受新的知識，有效的課堂導入手段，是奠定高效課堂的基礎。

關鍵詞：高中生物；課堂導入；教學改革

新課改后的高中生物課堂摒棄了以往教師一本書，一支粉筆，“一言堂”的授課方式，倡導“導學互動”“先學后教”的教育模式，將學生作為課堂教學的主體，在教師的引導下培養(yǎng)學生的綜合素質。在課堂教學中，“課堂導入”是一個非常重要的環(huán)節(jié)，高明的導入方法既可以引起學生對新知識的興趣，也可以提升學生在課堂上的參與度。本文探討了高中生物課堂的導入藝術。

一、設置懸念導入

好奇心對于學生的生物學習情緒建立十分重要，新課程標準也強調學生學習主動性地調動，在生物課堂中設置懸念，激發(fā)學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生生物知識學習的欲望。在好奇心的作用下，學生渴望通過生物學習去了解真相，這種對真相的渴求會轉化成為學生生物學習的內在動力。在高中階段，教師要針對學生的生物學習能力去設置懸念，把握好課堂懸念的難度。懸念不要太懸，那會讓學生覺得不著邊際。也不要過于樸實，那會讓學生覺得無趣。

比如在講解《物質跨膜運輸?shù)姆绞健返臅r候，教師可以通過提問與師生互動的方法創(chuàng)設懸念。教師在課堂中可以提問“你們是怎么長大的呢？”，一些學生說吃飯，一些學生說運動。在課堂氛圍熱烈起來之后，教師可以提問“植物是怎么長大的呢？”，學生會說澆水，吸收土壤養(yǎng)分等觀點。教師再提問“植物從土壤里吸收養(yǎng)分，這些養(yǎng)分又怎么傳遞到植物的其他部分中呢？”。利用這樣的問題設置一個懸念，引導學生通過生物課堂的學習去發(fā)現(xiàn)答案，有利于學生在課堂學習中的主動參與。

二、聯(lián)系生活導入

自然科學來自于對生活的觀察，所以在生物課堂授課中，插入生活實際情況的導入更有利于課堂知識點的發(fā)展。而生活實例往往會引起學生的熟悉感和代入感，那么在烘托課堂氣氛的時候會顯得更加游刃有余。

例如，在導入“遺傳與變異”知識點時，可以讓學生先了解“生活中的遺傳小知識，血型遺傳的特點是A型血和B型血生不出O型的孩子；耳垂是顯性遺傳，單眼皮、雙眼皮的遺傳又是什么遺傳呢？自己的身高、體型是遺傳誰的呢？至于長相，為什么男孩都會像自己的舅舅？讓學生從生活環(huán)境中了解自己的生物學特征更容易引起孩子的求知欲”，了解完這段知識后，學生先是互相觀察，然后對彼此產(chǎn)生興趣，繼而對遺傳學的知識產(chǎn)生了興趣。教師抓住孩子的這興趣一特點引入新知識“遺傳與變異”，就可以順利地完成課程教學目標。

三、通過畫片導入

課改后的生物教材插入了與教學內容相符的多種多樣的圖片。這些圖片具有生動、形象、趣味的特點，可以在生物課堂教學中有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們投入生物課堂的教學中。針對這些教學資源，教師應當有效地利用。在生物教學的導入環(huán)節(jié)，教師可以結合課本中的插圖進行情景導入，以此激發(fā)學生的想象力和好奇心，激發(fā)學生探索的欲望，讓學生積極自主地學習知識，提高學習效率。

例如，在講到《細胞的分化》這部分內容時，教師可以通過圖片導入內容。教師可以提問：“大家都知道人最開始是一個受精卵，而受精卵是一個完整的細胞。那么只依靠細胞的增殖，能否形成不同的細胞進而成為一個多細胞生物體呢？那么在細胞增殖之后又發(fā)生了什么呢？”通過圖片，學生可以了解到細胞分裂之后有分化，在分化的作用下出現(xiàn)了不同功能的組織。這樣的導入激發(fā)了學生的疑問：“分化是怎么樣形成的？”“分化有什么特點？”

四、借助實驗導入

高中生物是基于實驗教學的一門學科，絕大部分高中生物知識都具有抽象、復雜的特點，而且大部分生物知識都具有較強的推理性，僅僅依靠課本和教師的講解，學生是不能夠完全理解的。因此，生物教學不能夠脫離實驗，脫離實驗的生物教學是死板的，是沒有活性的。針對生物課本中重點的生物知識，教師僅僅利用一支粉筆、一塊黑板是很難使學生完全掌握的。教師可以借助實驗進行生物課堂的輔助教學，通過實驗，使學生能夠深刻理解、掌握生物的相關知識，使原本抽象、難以理解的生物知識能夠更加形象、具體、生動，由此激發(fā)學生學習的積極性。

例如，在進行《降低化學反應活化能的酶》的教學時，為了能夠讓學生更好地理解活化能的概念，知道酶的具體性質和作用，教師可以在教學中利用實驗導入。比如，教師可以將學生分成小組，每個小組都分配實驗材料：三氯化鐵溶液、肝臟研磨液、過氧化氫水溶液等。然后，教師在教學中指導學生按照實驗的步驟進行實驗，并記錄實驗的數(shù)據(jù)和結果。這樣學生可以通過實驗理解酶的特性，了解活化能的相關概念，使學生對原本抽象的生物知識有更加深刻的了解，降低學生在生物學習中的學習難度。

總之，對于生物課堂教學來說，課堂導入部分的教學設計也是一種教學藝術，生物教師要結合生物課堂的具體教學情況，根據(jù)學生的學習心理選擇適合的課堂導入方式，以此來激發(fā)學生的學習興趣，活躍生物課堂教學氛圍，降低學生在生物課堂上的學習難度，實現(xiàn)生物課堂教學的有效教學。

參考文獻

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