鄭蕓

摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)是語文校本課程開發(fā)的重要模塊。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以提高初中學(xué)生作業(yè)完成效率，而且可以提高初中學(xué)生完成作業(yè)的積極性。因此，本文以初中語文課程校本作業(yè)開發(fā)為背景，對(duì)初中語文課程校本作業(yè)開發(fā)中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。并提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中；語文；校本作業(yè)；開發(fā)

語文課程是在初中教學(xué)中基礎(chǔ)工具課程，也是校本課程開發(fā)的重要模塊。在新課程改革的推動(dòng)下，初中語文校本作業(yè)開發(fā)取得了一定的成就。但是仍然存在一些問題，嚴(yán)重影響了初中語文校本作業(yè)開發(fā)效率。因此，為保證初中語文校本作業(yè)開發(fā)工作順利開展，對(duì)初中語文校本作業(yè)開發(fā)中存在的問題進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、初中語文校本作業(yè)開發(fā)中的現(xiàn)存問題

1.傳統(tǒng)性與原創(chuàng)性協(xié)調(diào)問題

在初中語文教材中，每一課題設(shè)計(jì)作業(yè)均涵蓋了“練習(xí)與應(yīng)用”、討論題、社會(huì)調(diào)查、家庭作業(yè)等多個(gè)題材。這就導(dǎo)致在原創(chuàng)性作業(yè)題設(shè)置階段部分語文教師出現(xiàn)無意識(shí)布置超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的作業(yè)。即超綱問題。上述問題的發(fā)生，極易導(dǎo)致初中學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，影響正常語文課程知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。

2.系統(tǒng)性問題

為保證學(xué)生個(gè)性化的充分發(fā)揮，在校本作業(yè)設(shè)置時(shí)語文教師往往需要設(shè)置不同類型的作業(yè)。而不同類型的作業(yè)布置導(dǎo)致語文教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān)大大增加。這種情況下，部分語文教師更傾向于布置系統(tǒng)性作業(yè)，對(duì)校本作業(yè)個(gè)性化開發(fā)造成了一定影響。

3.隨意性問題

現(xiàn)行教育經(jīng)濟(jì)體制導(dǎo)致大量教學(xué)參考資料、教學(xué)輔助材料泛濫，部分語文教師在作業(yè)布置時(shí)大多隨機(jī)選擇幾本教輔材料習(xí)題。而不加選擇的教輔材料習(xí)題的直接應(yīng)用，不僅加大了班級(jí)學(xué)生課業(yè)寫作負(fù)擔(dān)，而且極易出現(xiàn)多種習(xí)題重復(fù)情況，限制了校本作業(yè)實(shí)際價(jià)值的充分發(fā)揮。

二、初中語文校本作業(yè)開發(fā)優(yōu)化策略

1.協(xié)調(diào)傳統(tǒng)性與原創(chuàng)性

一方面，依據(jù)初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)置。即在傳統(tǒng)校本作業(yè)設(shè)置模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行原創(chuàng)性校本作業(yè)的設(shè)置。如在期末作業(yè)布置時(shí)，初中語文教師可從過年習(xí)俗、飲食文化、春節(jié)文學(xué)、春節(jié)美學(xué)等方面，設(shè)置合理的校本作業(yè)。如要求班級(jí)學(xué)生探究春節(jié)習(xí)俗、過年需要吃什么菜肴、春聯(lián)大多為什么形式、張貼春聯(lián)的方式等。同步培養(yǎng)初中學(xué)生了解文化、了解生活及信息處理能力。

另一方面，為幫助班級(jí)學(xué)生更加透徹的了解語文知識(shí)，初中語文教師可以小作業(yè)的形式，輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。通過多個(gè)小作業(yè)的有效串聯(lián)，可以幫助班級(jí)學(xué)生了解整體知識(shí)體系。如在《春》課程教學(xué)過程中，初中語文教師可以“文章可劃分為幾個(gè)部分”小作業(yè)為切入點(diǎn)，要求班級(jí)學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。隨后以“文章從那幾個(gè)方面寫春”、“文章表達(dá)了作業(yè)怎樣的情感”等方面，要求班級(jí)學(xué)生進(jìn)行逐一解決。重新體驗(yàn)語文知識(shí)學(xué)習(xí)流程，為后期知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)針對(duì)性校本作業(yè)的開發(fā)

初中學(xué)生在已有語文知識(shí)及興趣愛好方面具有較大的差異，以往系統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)置已經(jīng)無法滿足初中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。據(jù)此，為了提高初中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，初中語文教師可進(jìn)行有針對(duì)性的校本作業(yè)設(shè)置，充分激發(fā)初中學(xué)生內(nèi)心求知欲。

在校本作業(yè)設(shè)置過程中，初中語文教師可在作業(yè)設(shè)置前期對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研，全面了解班級(jí)學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求。同時(shí)將校本作業(yè)劃分為必做題、選做題兩個(gè)部分。其中必做題以基礎(chǔ)語文知識(shí)為主，針對(duì)整體班級(jí)學(xué)生；而選做題主要根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)置的具有一定難度梯度的作業(yè)題。即將同一種類型的作業(yè)劃分為不同的難度，以班組不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的要求。如在《送杜少府之任蜀州》古詩(shī)教學(xué)過程中，初中語文教師可以要求整體班級(jí)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上選擇自己喜愛的方式進(jìn)行情感表達(dá)。如要求擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生寫一篇分析古詩(shī)表現(xiàn)手法的文章，或者要求擅長(zhǎng)寫詩(shī)歌的學(xué)生將學(xué)習(xí)的古詩(shī)改變成一首現(xiàn)代詩(shī)歌，要求擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生根據(jù)古詩(shī)意境進(jìn)行繪畫創(chuàng)作等。通過多樣化選做題的設(shè)置，不僅可以提高班級(jí)學(xué)生完成作業(yè)積極性，而且可以加深班級(jí)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解。

3.注重校本作業(yè)設(shè)置的嚴(yán)肅性

校本作業(yè)不僅僅是課后知識(shí)鞏固工具，而且可以在課堂中幫助班級(jí)學(xué)生理解知識(shí)。因此，初中語文教師可逐步弱化教輔材料在語文課堂中的地位。結(jié)合具體課堂內(nèi)容，進(jìn)行原創(chuàng)性作業(yè)的設(shè)置。如《木蘭詩(shī)》課程教學(xué)過程中，初中語文教師可以提前一個(gè)星期進(jìn)行校本作業(yè)的布置。將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每一小組設(shè)計(jì)一個(gè)三分鐘以內(nèi)花木蘭舞臺(tái)劇。隨后組織年級(jí)內(nèi)其他學(xué)科教師，以班級(jí)競(jìng)賽的方式，對(duì)各小組舞臺(tái)劇進(jìn)行評(píng)分。舞臺(tái)劇形式的校本作業(yè)的設(shè)置，可以提高班級(jí)學(xué)生對(duì)校本作業(yè)的重視，為校本作業(yè)實(shí)際價(jià)值的充分發(fā)揮提供依據(jù)。

三、總結(jié)

綜上所述，在教育大變革的背景下，如何改造校本作業(yè)，已成為校本課程開發(fā)人員面臨的重要任務(wù)。因此，相關(guān)校本作業(yè)開發(fā)人員應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)階段語文校本作業(yè)開發(fā)中存在的問題。依據(jù)層次化、針對(duì)性、嚴(yán)肅性原則，進(jìn)行多樣化系統(tǒng)校本作業(yè)的開發(fā)，提高初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，為語文課程教學(xué)效果提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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