摘 要：隨著我國對新課程教育不斷的改革與深入，對高中各學科在課堂教學中也產(chǎn)生了不同程度的影響。高中歷史教學應(yīng)對目前高中歷史課堂教學中的教學模式、教學方法等策略進行研究、分析，在新課程改革的這一背景下，高中歷史課堂教學通過對新課程改革的教學理念和教學精神進行研究，探究出一套符合新課程改革要求的、針對高中歷史課堂教學的新模式和新方法，充分調(diào)動起學生學習歷史的興趣、積極性和主動性，提高高中歷史課堂教學的有效性、效果以及效率。

關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史；課堂教學；有效性；策略

隨著新課程教育改革的不斷深入與開展，高中教育作為基礎(chǔ)性教育的最后一個階段也緊隨新課程改革的步伐不斷的變革中，高中的歷史教學首先在教材編寫方面、課程標準方面都有較大的調(diào)整。因此，在新課程改革的這一背景下，高中歷史課堂教學通過對新課程改革的教學理念和教學精神進行研究，探究出一套符合新課程改革要求的針對高中歷史課堂教學的新模式和新方法，以充分調(diào)動起學生學習歷史的興趣、積極性和主動性，提高高中歷史課堂教學的有效性、效果以及效率為最終目的。

一、 對高中歷史課堂教學有效性影響的不利因素

（一） 歷史教學新理念缺乏

在歷史課堂教學過程中，部分教師的教學理念仍是以傳統(tǒng)歷史的教學指導思想為主，以應(yīng)試為出發(fā)點，以歷史知識的教育為主，而忽略了歷史學科對學生的人文精神的熏陶。因此，歷史教學理念對歷史教學的效率與效果有著一定的影響，有效提高歷史課堂教學的效率與效果，除了教師要有豐富的教學知識、能力外，還需要具備科學的、合理的教學理念。

（二） 歷史教學方法過于單一

在歷史課堂教學過程中，教師仍是以傳統(tǒng)教學方法為主，注重歷史教材內(nèi)容知識進行講授，強調(diào)學生在歷史學習時采取的是死記硬背、機械記憶，學生只能是被動地接受歷史知識，即以灌輸方式為主的教學，對學生的學習歷史的主動性不夠注視，也不注重學生學習歷史的主觀能動性，使學生學習歷史的積極性失去的同時對于學生思維發(fā)展的寬度與廣度也得到了抑制，不僅無法提高學生綜合素質(zhì)的能力，也導致歷史課堂教學的效率與效果不高。

（三） 注重考試成績忽略歷史學科的教學本質(zhì)

在歷史課堂教學過程中，仍是以學習成績的好與壞、高與低對學生能力、水平進行衡量成為當今教育的弊端，家長、學生對于歷史這門學科的認知度以及評判的標準基本上都是以成績作為標準，忽略了歷史學科的教學與學習的本質(zhì)，對高中歷史課堂教學的有效性上在一定程度上受到了影響，使高中歷史課堂教學的效率與效果無明顯的提升。

二、 新課程背景下高中歷史課堂教學提高有效性的策略

（一） 創(chuàng)建科學的、合理的教學理念

在新課程背景下，高中歷史課堂教學應(yīng)當創(chuàng)建科學合理的教學理念，要以學生素質(zhì)的教育為核心，以學生作為教學主體，充分發(fā)揮教師組織者、引導者身份，在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以發(fā)展學生學習歷史的思維為主，給學生創(chuàng)造思考的空間。使學生在學習歷史時是在輕松的氛圍中進行學習，有效地提高高中歷史課堂教學的效果。

（二） 制定科學的、有效的教學目標

在新課程背景下，教師應(yīng)對歷史課堂教學制定出科學的、有效的教學目標，在以教學大綱為前提并與實際教學的過程相結(jié)合，不僅要對學生強調(diào)對于知識的理解與掌握，還要強調(diào)學生學習的實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生在歷史學習時的態(tài)度與學習時的感受。引導學生對歷史教材全面進行分析與認識，提高高中歷史課堂教學的有效性。

（三） 創(chuàng)造合理的、有效的教學情境

在新課程背景下，教師結(jié)合教材的內(nèi)容，運用多種教學方式，創(chuàng)造出歷史的情境，使學生在課堂教學的過程中能夠融入歷史的情境中，積極地感悟歷史的事件、體會歷史的史實，并且引導學生進行積極的討論、分析，通過對歷史的討論、分析進行思考與總結(jié)，在激發(fā)學生學習歷史的興趣的同時，有效地將歷史知識進行理解與掌握。通過創(chuàng)造合理的、有效的情境，營造出良好的教學氛圍，提高高中歷史課堂教學的有效性。

（四） 創(chuàng)設(shè)明確的、有效的課堂提問

在新課程背景下，教師根據(jù)課堂教學的內(nèi)容與教學的目標，在歷史課堂教學的過程中，通過多媒體將歷史情境再現(xiàn)，讓學生可以更加清晰的、深入的理解歷史背景以及相關(guān)的歷史史實，精心的創(chuàng)設(shè)出課堂問題情境，問題要具有針對性、計劃性、啟發(fā)性，以能夠激發(fā)起學生在歷史學習過程中主動參與并且進行學習討論的興趣，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。通過學生的討論、分析和教師的詳細講解，既增加了學生對于歷史內(nèi)容的理解，也提高了高中歷史課堂教學的有效性。

（五） 構(gòu)建多元化的評價體系

在新課程背景下，要改變傳統(tǒng)的、單一的以成績?yōu)橹鞯脑u價體系，定期地對學生進行歷史學習的檢測，全面的實現(xiàn)高中歷史教學的評價功能。對高中歷史學習的評價體系要構(gòu)建以學生的綜合素質(zhì)能力為目標的評價體系，以科學的、靈活的評價模式進行，綜合性地對學生進行評價，包括：作業(yè)、測驗、教師評價、自我評價、學生之間評價等眾多因素，并將評價結(jié)果及時的、準確地反饋給學生、家長，使學生能夠及時改進，全面性地進行發(fā)展。對于學生高中歷史課程的評價標準應(yīng)構(gòu)建多元化的評價體系，不僅有助于學生取得更好的成績，還有助于提高高中歷史課堂教學的有效性。

三、 結(jié)束語

總而言之，教學的有效性就是教學的力量、教學的生命。在新課程背景下，高中歷史教師應(yīng)對新課程的理念與精神進行深入研究，探索出符合高中歷史課堂教學的有效的多種教學手段、方法與策略，對歷史課堂教學不斷地進行優(yōu)化，以達到通過高中歷史課堂教學培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力、身心全面健康發(fā)展、增強學生的歷史使命感、陶冶學生的情操的目的，以提高高中課堂教學的效率與效果為最終目標。

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作者簡介：

方義濤，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市紅旗中學。