摘 要：本文以EXCEL中《IF函數(shù)》智慧課堂教學(xué)為例，對在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境下智慧課堂的課前、課中、課后的教學(xué)實踐作探究與思考，并提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；數(shù)字；生命

一、 課前教學(xué)的設(shè)計與實施

（一） 對學(xué)生學(xué)情作了解與分析

《IF函數(shù)》課堂中與筆者一起完成教學(xué)的對象是八年級的學(xué)生，已經(jīng)初步掌握了工作表的創(chuàng)建及編輯，初步學(xué)習(xí)了MIN、MAX、AVERAGE、SUM等常用函數(shù)的使用，已具備一定的知識積累和較豐富的計算機使用經(jīng)驗，能夠?qū)ο嚓P(guān)的問題進行思索、分析和解決，但經(jīng)問卷調(diào)查90.6%同學(xué)對Excel函數(shù)的邏輯關(guān)系與操作比較陌生，基礎(chǔ)相對欠缺，同時在傳統(tǒng)的教育影響下，近三分之二的同學(xué)較缺思考并發(fā)現(xiàn)問題、合作協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 一備完成預(yù)習(xí)設(shè)計

課前設(shè)計并制作有關(guān)EXCEL中公式的概念及例子的微課，通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)推送給學(xué)生端。旨在讓學(xué)生明白EXCEL中公式包含“=”“運算體”和“運算符”，運算體以數(shù)值、地址、函數(shù)等呈現(xiàn)在公式中，運算符主要有算術(shù)運算符、比較運算符、文本運算符和引用運算符等，進一步以公式實例“=B3+19-SUM（C$3：C$11）”分解講解復(fù)習(xí)，引出函數(shù)的格式和功能話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對函數(shù)格式和功能的“翻譯”并實例應(yīng)用。為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時也是為了了解學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)達成情況，并訓(xùn)練同學(xué)對Excel函數(shù)的邏輯關(guān)系的理解，筆者設(shè)計以下表格推送給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成空置的三列數(shù)據(jù)。

（三） 教學(xué)數(shù)據(jù)采集及二備

逆向備課。64.2%的同學(xué)順利完成上表練習(xí)，還有 35.8%的同學(xué)存在各種各樣的錯誤之處。最主要是對時間24小時制的邏輯推理和運用方面出錯的多，必須要讓學(xué)生明白在這表中睡覺時間其實是頭一天的時間，起床時間是第二天的時間，其中真正用于睡覺時間分別是多少。課堂接下的教學(xué)是要讓“問卷調(diào)查90.6%同學(xué)對Excel函數(shù)的邏輯關(guān)系與操作比較陌生”等這些數(shù)據(jù)的生命周期盡量短些，并簡單地寫下些相應(yīng)的教學(xué)策略關(guān)鍵詞。

二、 課中的教學(xué)設(shè)計與實施

（一） 補償教學(xué)

成人家長習(xí)慣把自己未能實現(xiàn)的愿望，總是寄希望在孩子身上來實現(xiàn)，這就是補償心理。課堂也必須要有一定的補償性動作，才能使課堂教學(xué)目標(biāo)成為一個活體。在二備中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍在時間24小時制的邏輯推理和運用方面出錯，以后64.2%的同學(xué)代表以小組互助或直接上講臺做小老師幫助補償糾偏，盡量縮短35.8%同學(xué)存在各種各樣錯誤的周期。其他的錯誤都盡量讓學(xué)生找出，如同日常生活中的“骨密度”測試，引導(dǎo)學(xué)生及時糾錯補缺。

（二） 遞進教學(xué)

課堂生活不能讓全體學(xué)生思維停留在“小平房”，還要想辦法創(chuàng)設(shè)搭建多層的立體生態(tài)環(huán)境。要求學(xué)生在“睡眠時間”欄右邊插入一欄“睡眠足否分析”，給學(xué)生相應(yīng)的《IF函數(shù)》學(xué)習(xí)的學(xué)案并附上操作關(guān)鍵點的文本和微課，教師點撥《IF函數(shù)》基本運用格式及其含義后，以小組合作形式來完成，組內(nèi)和組間都可以分3個層次來作要求，喚起教學(xué)數(shù)字的靈性：睡眠時間7小時（含7小時）以上的填入“是”，否則填“否”；睡眠時間8小時（含8小時）以上的填入“充足”；睡眠時間9小時（含9小時）以上的填入“過多”，8小時（含8小時）至9小時的填入“充足”，7小時（含7小時）至8小時的填入“還好”，6小時（含6小時）至7小時的填入“偏少”，否則填“過少”。

（三） 填白教學(xué)

學(xué)生經(jīng)歷了3個層次訓(xùn)練后，組織學(xué)生進行互評，讀取自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)統(tǒng)計的分析數(shù)據(jù)查缺，75.4%的同學(xué)順利完成上面訓(xùn)練的全部練習(xí)，還有18.9%的同學(xué)止步于完成第2層，5.7%的同學(xué)還存在各種各樣的錯誤之處或僅能完成第1層。進一步推出預(yù)設(shè)分3層的類似練習(xí)讓學(xué)生去鞏固，并讓系統(tǒng)自動推送個性化相關(guān)知識點的本校或外校名師微課給學(xué)生填白，讓學(xué)生去參悟。

三、 課后的教學(xué)設(shè)計與實施

（一） 完成三備

如何進一步優(yōu)化課中“75.4%的同學(xué)順利完成上面訓(xùn)練的全部練習(xí)，還有18.9%的同學(xué)止步于完成第2層，5.7%的同學(xué)還存在各種各樣的錯誤之處或僅能完成第1層”的層次結(jié)構(gòu)，是這次備課環(huán)節(jié)著重要解決的問題。尤其是要關(guān)注后面兩層學(xué)生新生生命力的獲得與賦予，縮短“18.9%”和“5.7%”的生命周期，讓他們盡量多地進入第1層序列中。為此，筆者靈活地設(shè)置了長短課和大小課，讓學(xué)生在對話和互動中建構(gòu)知識，實現(xiàn)知識的有效遷移和對知識的深度理解。制作5分鐘的微課即為短課，點對點推送給“5.7%”者，要求他們模仿著做，并建立臨時小組，老師直接成為該組成員，補充小課。從“75.4%”的同學(xué)中選擇部分負責(zé)“18.9%”的同學(xué)中間層的突破，時間限于在下節(jié)課前完成，即為長課。

（二） 混合學(xué)習(xí)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了線上線下混合延伸教學(xué)，讓學(xué)生利用碎片化時間來開展學(xué)習(xí)活動。在《IF函數(shù)》的學(xué)習(xí)中，筆者用手動推送給學(xué)生有關(guān)IF學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、提升、高階的小視頻并附客觀題類的3～5題的小測題，讓學(xué)生利用片刻閑暇去看去做，同時，特別注意盯緊2層和3層的完成率、準(zhǔn)確率，跟蹤落實。

（三） 拓展活動

“75.4%”的同學(xué)著重參與大課拓展活動。利用周末時間，分兩大類10小組分別到電子城、書店，合理分工，自行設(shè)計相關(guān)表格，計算品項的進貨量、銷售量、庫存量、利潤、員工績效分檔獎勵等，在計算員工績效分檔獎勵時靈活運用《IF函數(shù)》。這個過程既鍛煉學(xué)生訪談能力、合作設(shè)計能力，又鍛煉了學(xué)生數(shù)據(jù)收集整理、新知綜合運用能力，是習(xí)得式的綜合實踐大課。

參考文獻：

[1]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56.

作者簡介：

鄒斌，福建省廈門市，福建省廈門市金尚中學(xué)。