摘 要：在班主任工作中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化既是我們班主任工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?，F(xiàn)結(jié)合本人多年的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)労筮M(jìn)生的形成原因和轉(zhuǎn)化的主要做法。

關(guān)鍵詞：班主任；后進(jìn)生；工作

一、 后進(jìn)生形成的原因

后進(jìn)生的形成就是一個不良習(xí)慣積累的過程，原因也是多方面的，但總括起來主要有：家庭、個人、學(xué)校三個方面。

（一） 家庭原因

1. 家庭環(huán)境影響。家庭不和睦，或?qū)ψ优慕逃灰?，或家庭破裂及家庭成員復(fù)雜，都極可能會對孩子帶來不良影響。不僅影響了學(xué)習(xí)，甚至影響了他們健全人格的形成。這類孩子一般易發(fā)生較為嚴(yán)重的違紀(jì)行為。

2. 家教方法不當(dāng)。有的家長教育方法簡單粗暴，隨意打罵，往往給孩子帶來的是精神上的壓力或肉體的痛苦和心靈的傷害，導(dǎo)致孩子情感對立而產(chǎn)生行為抵觸。

3. 放任自流。有的家長由于種種原因，對孩子的學(xué)習(xí)、品行上不管不問。

（二） 自身原因

1. 學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績差。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，造成效率低，成績差。他們找不到成績差的真正原因，從而逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，自暴自棄，最后成為后進(jìn)生。

2. 意志薄弱，自制能力差，道德是非觀念淡薄。在生活中，他們?nèi)菀妆簧鐣系牟涣夹袨檎`導(dǎo)而做出違背公德和紀(jì)律的事情，而一旦犯錯，往往流于慣性，難以改正。

（三） 學(xué)校原因

1. 教育方法失當(dāng)。不少教師忽視非智力因素的培養(yǎng)，缺乏防止學(xué)生分化和減少后進(jìn)生的有力措施，甚至急于求成，濫用體罰。更有甚者，有的教師對后進(jìn)生有明顯偏見，甚至有歧視后進(jìn)生的言行。

2. 片面追求成績。有些教師重成績，輕德育，重視優(yōu)秀生的培養(yǎng)，忽視后進(jìn)學(xué)生的教育，讓后進(jìn)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，各方面的表現(xiàn)越來越差。

二、 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的主要方法

（一） 多一些關(guān)愛，注重因材施教

夸美紐斯曾指出：“應(yīng)該像尊重上帝一樣尊重學(xué)生”，我們要想妥善處理好跟后進(jìn)生的關(guān)系，關(guān)鍵要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，對后進(jìn)生的教育，要有耐心和愛心。例如，我班有個出了名的“搗蛋王”徐金強(qiáng)，喜歡惹是生非，經(jīng)常作弄同學(xué)，給班級管理帶來很大麻煩。我并沒有簡單地說教、批評，而是有意叫他參與班級管理，如負(fù)責(zé)管理班級鑰匙、發(fā)發(fā)作業(yè)等。在他犯了錯之后，多一些溫馨提示，多一些鼓勵性的語言等等，讓他感受到老師的關(guān)心，讓他體味到老師是愛他的，是真心幫助他的，一旦他意識到這一點(diǎn)，他就會“親其師而信其道”，對老師提出的要求就會努力去完成。

（二） 多一些寬容，曉之以理，讓后進(jìn)生信任老師

蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈?！弊鳛榻處熞脤捜?，對待后進(jìn)生要多一些理解，少一些責(zé)怪；多一些寬容，少一些批評。付偉華是一個脾氣較為暴躁的學(xué)生，遇到稍不順心的事時，就容易發(fā)脾氣。班上的男生都不太愿意與他交往。他在作業(yè)本上寫上了許多諸如：別人看不起他，無故欺負(fù)他，很恨某某之類的話。我深入了解以后，就經(jīng)常與他談心、講道理。告訴他每個人都要學(xué)會控制自己的情緒，學(xué)會與人相處，別人不喜歡自己，可以改變自己，想辦法讓別人接受自己，喜歡自己。后來，他也逐步地改變自己，與同學(xué)的相處，也開始和諧起來，同學(xué)們也開始喜歡他了。

（三） 捕捉閃光點(diǎn)，真誠欣賞，觸動心弦。

“士為知己者死”，人性中都有被賞識的心理渴求。挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，是他們改變和進(jìn)步的動力源泉。黃金東同學(xué)有不完成作業(yè)的缺點(diǎn)，雖然經(jīng)過多次的開導(dǎo)教育，但是效果不好。后來，我了解到他喜歡做家務(wù)的優(yōu)點(diǎn)，我就從賞識入手，經(jīng)常有意地表揚(yáng)他，他的不良行為漸漸改變了，開始按時交作業(yè)了。

（四） 樹立榜樣，充分挖掘班級中的“社會力量”對后進(jìn)生進(jìn)行深遠(yuǎn)影響。

榜樣的力量是無窮的，我經(jīng)常采用先進(jìn)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和行為對后進(jìn)生進(jìn)行感染。我讓班干部和后進(jìn)生組成學(xué)習(xí)小組，對這些干部加強(qiáng)指導(dǎo)，對其嚴(yán)格要求，使他們能很好地帶動后進(jìn)生，從而逐步改變后進(jìn)生的不良習(xí)慣。

（五） 持之以恒，反復(fù)教育，予以適當(dāng)懲罰，鞏固后進(jìn)生良好的行為習(xí)慣。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，而是復(fù)雜、漫長、反反復(fù)復(fù)的過程。因此，我們一定要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，對于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)，要正確引導(dǎo)，更要科學(xué)地估計(jì)可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做到前頭，結(jié)合適當(dāng)?shù)膽徒?，不斷給他們敲警鐘，在反復(fù)中把后進(jìn)生引上進(jìn)步之路。

當(dāng)然，懲罰絕非體罰，馬卡連柯曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。”我們不是為了懲罰孩子，而是使他們認(rèn)識到：一個人有了缺點(diǎn)和錯誤，就應(yīng)該接受相應(yīng)的懲罰才能改正。如我班有個后進(jìn)生曾兩次值日不倒垃圾，在第二次，我便懲罰性地要求他再做兩次值日，并要求他不能再犯相同的錯誤。后來，他再也不敢不做好值日工作了。

對待后進(jìn)生，只要我們端正態(tài)度，傾注愛心，因材施教，以尊重和真誠喚取他們的進(jìn)取心，以賞識和寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，讓班級、學(xué)校、家庭和社會形成合力，努力引導(dǎo)他們進(jìn)步，一定能取得顯著的效果。

作者簡介：

郭月芳，廣東省梅州市，蕉嶺縣蕉城鎮(zhèn)中心小學(xué)。