江西省撫州市廣昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王猷悠

一、當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學(xué)要“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是與眾不同的，有自己獨(dú)特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢(shì)，也有不同于別人的弱點(diǎn)。解決孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，應(yīng)該用個(gè)性化的方法去適應(yīng)學(xué)習(xí)上的要求。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生迅速提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能使人格更完整、知識(shí)更全面、能力更突出、身心更健康、閱歷更豐富，并具有更強(qiáng)的獨(dú)立創(chuàng)新能力。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，因?yàn)榉N種因素的制約未能讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)真正實(shí)施起來(lái)，主要存在以下問(wèn)題：

（一）重記憶輕能力的學(xué)力觀

目前，我國(guó)的教育大多還是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的學(xué)力觀是以記憶力為主，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)理解和機(jī)械識(shí)記，考試重點(diǎn)也在知識(shí)點(diǎn)的考查上；忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性

我們的教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)還都是以試卷和教學(xué)參考書為準(zhǔn)繩，用單一目標(biāo)來(lái)衡量千差萬(wàn)別的學(xué)生，簡(jiǎn)單的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，抑制了多維的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)、理解、表達(dá)，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)、繁重的數(shù)據(jù)采集

在教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)個(gè)性化，最重要的是了解學(xué)生，然而了解學(xué)生的最重要方法就是各種數(shù)據(jù)的采集。傳統(tǒng)方法是教師先通過(guò)紙上調(diào)研、口頭訪談等方式，然后進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析，再來(lái)根據(jù)不同學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案。一套程序做下來(lái)，教師早已是疲憊不堪，如果每一個(gè)課時(shí)內(nèi)容都要追求個(gè)性化學(xué)習(xí)，那么繁重的前期數(shù)據(jù)采集工作就讓教師望而卻步，根本沒(méi)有那么多精力再來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)案。所以個(gè)性化學(xué)習(xí)目前多半是處于理想狀態(tài)。

二、智慧課堂的含義

智慧課堂所依托的物理環(huán)境就是智慧教室，智慧教室主要由泛在網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)、技術(shù)支持平臺(tái)和移動(dòng)終端設(shè)備等組成。技術(shù)支持平臺(tái)包括數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)于分析平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)包括教學(xué)實(shí)施平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)，移動(dòng)終端設(shè)備有智能手機(jī)、平板電腦。

“智慧課堂”是通過(guò)云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)答系統(tǒng)等技術(shù)手段來(lái)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效開展，具體依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問(wèn)卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供支持。不但能夠讓學(xué)校和教師深入了解學(xué)生，通過(guò)云平臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)生提供符合其個(gè)性特征的個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，還能夠以可視化形式及時(shí)反饋給教師學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將教師從重復(fù)、機(jī)械的諸如批改作業(yè)等低效勞動(dòng)中解放出來(lái)，使其有充分的時(shí)間和精力關(guān)注于專業(yè)的發(fā)展。

三、智慧課堂助力個(gè)性化學(xué)習(xí)

智慧課堂教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)共同組成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)終端等軟硬件的支撐，使他們可以通過(guò)提供個(gè)性化的資源與反饋，為班級(jí)授課時(shí)兼顧面向全體與關(guān)注個(gè)性提供可能，把握每環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。具體流程如下：

（一）課前預(yù)習(xí)反饋，實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生特征分析結(jié)果，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，制作預(yù)習(xí)資料。預(yù)習(xí)資料可以是自制微課、精選優(yōu)秀慕課、富媒體資源、預(yù)習(xí)檢測(cè)題等內(nèi)容，然后通過(guò)移動(dòng)設(shè)備推送給學(xué)生，讓學(xué)生開始課前學(xué)習(xí)。流程見下圖：

學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果通過(guò)作業(yè)平臺(tái)及時(shí)提交，教師可以隨時(shí)查閱、批閱結(jié)果，師生對(duì)于學(xué)生有疑問(wèn)的地方可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上對(duì)點(diǎn)交流，并通過(guò)在線交流的情況，大數(shù)據(jù)學(xué)情分析結(jié)果再次進(jìn)行綜合分析，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改優(yōu)化，從而做好具體課堂教學(xué)的實(shí)施方案。

（二）課中立體互動(dòng)，師生持續(xù)溝通

智慧課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最明顯的就是立體化互動(dòng)過(guò)程。

它借助相關(guān)信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間立體的、多元的、持續(xù)的、高效的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。課中學(xué)習(xí)活動(dòng)流程一般可以采用“6+5 流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師教的創(chuàng)設(shè)情境、整理反饋、確定問(wèn)題、多屏教學(xué)、多屏學(xué)習(xí)和任務(wù)推送6 個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)的合作探究、課堂隨測(cè)、限時(shí)提交、實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)和鞏固內(nèi)化共5 個(gè)環(huán)節(jié)。具體步驟如下圖所示：

課中通過(guò)智慧課堂的數(shù)據(jù)采集，可把課堂中教師與學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行量化，并形成輸出的互動(dòng)結(jié)果為后期進(jìn)行課后數(shù)據(jù)推送作為歷史依據(jù)，還可把課堂原型進(jìn)行采集，方便教師對(duì)課程分析幫助以后教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。

（三）課后個(gè)性輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生差異

課后教師可以根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容的習(xí)題，包括客觀題和主觀題，客觀題又分為單選題、多選題和判斷題，主觀題分為簡(jiǎn)答題、論述題和操作題。還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生錄制操作視頻操作類習(xí)題，通過(guò)在線通信工具上傳給教師。并且還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置分層的作業(yè)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。具體流程如下圖：

這種利用網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)開發(fā)的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)力診斷與分析系統(tǒng)，教師可以系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)力診斷與分析系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生日常的登錄和使用情況，生成一般的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、排行、答對(duì)率等圖表，也可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力生成可視化圖表，實(shí)時(shí)幫助教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生做適性化的輔導(dǎo)，甚至找出異質(zhì)試題，作為后續(xù)命題參考。這種有系統(tǒng)數(shù)據(jù)、有對(duì)比、有建議的個(gè)性化評(píng)價(jià)報(bào)告，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的助學(xué)指導(dǎo)，提供強(qiáng)有力的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的熱點(diǎn)，它將理論落實(shí)到課堂教學(xué)，聚焦于師生活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)不斷應(yīng)用到學(xué)校教育教學(xué)中，旨在打造智能、高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。