福建省泉州市鯉城區(qū)第二幼兒園 郭冰清

隨著新課改的不斷深化，要求幼兒園在開展教學過程中，注重幼兒的自主活動，以現(xiàn)階段的區(qū)域活動為載體，構(gòu)建良好的學習形式，樹立正確的思想觀念，促使幼兒全面發(fā)展。充分發(fā)揮出區(qū)域活動的優(yōu)勢，以幼兒的實際特征為主，滲透教學內(nèi)容，構(gòu)建認知情景，幫助幼兒獲取知識與技能，為以后的發(fā)展奠定良好基礎。

一、基于情景認知理論的幼兒深度學習

情景認知理論主要是指一種先進的教學理論，將情景看作認知活動的基礎，以情景為基礎進行技能與知識傳授，在實踐中提升個體的素養(yǎng)水平與能力。基于情景認知理論的幼兒深度學習實際上是指在情景的基礎上，學習者可以對事物進行批判性學習，并將知識內(nèi)容融入原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成正確的聯(lián)系，最終將已有的知識進行遷移，解決學習中存在的問題。深度學習與傳統(tǒng)學習存在明顯不同，對比來看其自身更注重強調(diào)、理解、整合以及遷移，旨在提升學習者的高階思維水平與能力。

二、基于情景認知理論的幼兒深度學習中存在的問題

（一）問題情景缺失影響幼兒認知

問題情景呈現(xiàn)出明顯的特殊性，在主體與客體思維上相互作用，存在于目標與信息之間，具有明顯的特點，如可以產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)探索心態(tài)，通過不斷的探索解決問題?，F(xiàn)階段基于情景認知理論的幼兒深度學習中，問題情景呈現(xiàn)出缺失情況，降低其情景功能的發(fā)揮，并影響幼兒的認知。

（二）交流互動形式化影響學習質(zhì)量

實際上，師生關系是幼兒園人際關系的重要組成部分，直接影響區(qū)域活動的氛圍，最終影響幼兒的深度學習效果。但現(xiàn)階段在幼兒的深度學習過程中，交流互動存在明顯的形式化，雙方溝通不足，在日常學習過程中幼兒的學習質(zhì)量不高。

（三）文化適應不足邊緣性參與受阻

基于情景認知理論的幼兒深度學習中，存在明顯的合法邊緣性參與受阻情況，在開展區(qū)域活動過程中，學習者距離核心的差距較大，受傳統(tǒng)的因素影響出現(xiàn)文化適應不足，降低學習效果。

三、基于情景認知理論的幼兒深度學習策略

（一）靈活利用問題情景促使幼兒深度學習

以情景認知理論為基礎，在開展教育過程中，可以深化現(xiàn)階段的學習理念，引導幼兒通過問題情景開展活動，以情景為基礎，充分發(fā)揮出自身的形象思維特點，實現(xiàn)深度學習，以滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求。

第一，明確問題情景的重要性，以現(xiàn)階段的問題入手，深入進行情景應用，靈活利用情景中蘊含的信息引導幼兒進行深入學習，并根據(jù)實際情況提升問題的挑戰(zhàn)性與探索性，最大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣與探索欲望，明確默會知識與外顯知識存在的認知差距，實現(xiàn)二者的同質(zhì)化，并將外顯知識融于情景，提升知識的利用效率。例如，教學在進行區(qū)域教學過程中，可以根據(jù)實際情況進行材料投放，選擇逼真材料、原材料以及半成品，引導幼兒進行合理的制作，應用材料分析問題、探索問題以及發(fā)現(xiàn)問題，通過深度學習探索知識的本質(zhì)，超越階段性，注重幼兒的反思能力、分析能力以及探索能力的發(fā)展，提高幼兒的深度學習素養(yǎng)。

第二，基于情景認知理論的幼兒深度學習過程應明確指向性，根據(jù)實際情況達到目標，解決教育中存在的問題，滿足實際的需求。由此可知，區(qū)域活動可以看作一種基于問題解決的學習過程，對于現(xiàn)階段活動中存在的情景問題來說，應明確其教育目標，促使區(qū)域活動向正確的方向發(fā)展，為幼兒的深度發(fā)展學習奠定良好基礎，樹立正確的價值觀念，提供充足的深入學習動力，做好問題情景的最終導向，高質(zhì)量開展區(qū)域活動。為幼兒營造指向性活動區(qū)域，構(gòu)建良好的活動目標，創(chuàng)新思維能力與情感價值觀，為后續(xù)幼兒深度學習奠定良好的基礎。

第三，進行合理的生活化教學，根據(jù)現(xiàn)階段的個體生活情景構(gòu)建解決問題平臺，將社會環(huán)境與自然環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建良好的情境模式，與生活相關聯(lián)，營造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。在開展深度學習過程中，應明確現(xiàn)階段學習內(nèi)容的重要性，重點在于理解，主張回歸生活，因此教師在進行區(qū)域活動設計過程中，應根據(jù)實際情況進行活動創(chuàng)設，貼近生活實際，實現(xiàn)知識遷移，進行深度學習。

（二）積極進行交流互動為幼兒提供深度學習的要素

基于情景認知理論的幼兒深度學習中注重個體幼兒與環(huán)境的接觸，實現(xiàn)相互互動，優(yōu)化自身行動，實現(xiàn)與周圍環(huán)境的交互，幫助幼兒理解內(nèi)容。幼兒在幼兒園學習過程中，與教師接觸最為頻繁，應積極實現(xiàn)交互，明確深度學習的目的，以幼兒為基礎構(gòu)建真實情景，提升個體的經(jīng)驗，促使幼兒從具體情景中獲取信息，提升自身綜合能力水平。受幼兒自身的性質(zhì)因素影響，幼兒的感知能力與持久能力較低，因此教師應積極進行合理的指導，加強與幼兒的互動交流，營造支持氛圍，以促使幼兒進行深度學習。與此同時，積極增加開放性問題，并進行互動提問，明確幼兒語言思維的復雜性，促使其批判性思維發(fā)展。但應保證深度學習的合理性，合理設計難度，營造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，促使現(xiàn)階段的教學質(zhì)量提升，保證教學符合幼兒發(fā)展。合理進行反思，區(qū)分深度學習與淺層學習，為幼兒營造開放性思維環(huán)境，促使其產(chǎn)生大量的奇思妙想，開展有意義的教學，營造優(yōu)質(zhì)學習氛圍，實現(xiàn)有計劃、有意識的教學，促使幼兒成長。

（三）合理進行文化適應實現(xiàn)幼兒深度學習的完善

從社會的角度進行分析，文化適應可以說是個體在社會化發(fā)展過程中對文化產(chǎn)生的一種價值與適應的過程，相對來說其主要發(fā)生在早期階段，具有積極的促進作用。因此在基于情景認知理論的幼兒深度學習過程中，應合理進行文化適應，基于情景認知理論，探索區(qū)域活動中深度學習的實質(zhì)，靈活利用區(qū)域活動的形式促使幼兒對共同體文化進行適應，實現(xiàn)幼兒深度學習的歸一。優(yōu)化現(xiàn)階段的教育理念，深化現(xiàn)有的思想，明確合法的邊緣性參與的重要性，獲得文化機制，分析其中心概念與特征，積極進行實踐，幫助幼兒掌握知識與技能，在發(fā)展過程中提升學習質(zhì)量。與此同時，教師應尊重幼兒自身的選擇權(quán)利，在區(qū)域活動過程中，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況盡可能為幼兒提供實踐機會，并促使幼兒相互進行交流分析，建立實踐共同體，依靠群策群力的協(xié)作解決情境中存在的問題，達到學習目的。為幼兒提供充足的學習實踐，樹立正確的文化意識，構(gòu)架自由平等的機制，進行優(yōu)質(zhì)的對話，以保證幼兒身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在基于情景認知理論的幼兒深度學習過程中，應明確深度學習的重要習慣，培養(yǎng)幼兒形成良好的學習品質(zhì)，提升幼兒邏輯思維能力，以幼兒為基礎，創(chuàng)建問題情景，引導幼兒以創(chuàng)新思維與批判思維探索問題，提升幼兒的學習能力，營造自由、自主、和諧的環(huán)境，促使幼兒形成主動合作探究意識，實現(xiàn)全方面發(fā)展，為以后的成長與學習奠定良好基礎。