福建省長(zhǎng)樂(lè)第二中學(xué) 林 煌

這些年來(lái)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我不斷學(xué)習(xí)并嘗試努力上好每節(jié)語(yǔ)文課。通過(guò)“誘導(dǎo)、激疑、勾連”等方式對(duì)自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

一、啟“憤”發(fā)“悱”，循循善誘

《廣韻》中說(shuō)：“誘，引也。”一堂語(yǔ)文課要引人入勝，漸入佳境，通常需要教師精心設(shè)計(jì)，步步為營(yíng)。語(yǔ)文教師在課堂上，應(yīng)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，有序組織課堂教學(xué)，并能積極應(yīng)對(duì)課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的并不在預(yù)設(shè)中的復(fù)雜狀況。

在講《孔雀東南飛》這篇課文時(shí)，學(xué)生剛?cè)胝n堂并不在狀態(tài)。一些學(xué)生甚至還在竊竊私語(yǔ)。為了讓學(xué)生快速融入課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，我環(huán)視學(xué)生，放慢語(yǔ)速對(duì)他們說(shuō)，“你們知道嗎？《孔雀東南飛》這篇課文可上過(guò)央視的一檔節(jié)目哦?！睂W(xué)生頓時(shí)安靜下來(lái)，開(kāi)始注視我。接著我不緊不慢地說(shuō)：“央視的《開(kāi)心辭典》節(jié)目里曾出過(guò)一道題，問(wèn)《孔雀東南飛》這篇經(jīng)典名篇中，男女主人公死后化作什么？是鴛鴦還是孔雀？你們會(huì)做這道題目嗎？”

這時(shí)候?qū)W生開(kāi)始小聲地議論這道題目，有些學(xué)生開(kāi)始翻找書(shū)本，試圖尋找線索。有些預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生直接喊出答案。這樣學(xué)生就從課間嬉鬧活動(dòng)中，自覺(jué)轉(zhuǎn)入認(rèn)真聽(tīng)課的狀態(tài)。

《論語(yǔ)》中載有這樣一句話，“夫子循循善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！边@里的“循循善誘”就是指有序地引導(dǎo)學(xué)生，期待學(xué)生達(dá)到“欲罷不能”又學(xué)有所思、學(xué)有所得的境界。

再比如，我給學(xué)生指導(dǎo)寫(xiě)作應(yīng)如何讓說(shuō)理嚴(yán)密的時(shí)候，認(rèn)為光靠理論上的滲透是不夠的，于是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀看國(guó)際大專(zhuān)辯論賽的部分錄像剪輯片段。一邊與學(xué)生一同觀看，一邊給學(xué)生總結(jié)歸納這些辯手是怎樣總結(jié)陳詞，應(yīng)用了哪些邏輯原理，以使得論證嚴(yán)謹(jǐn)周密。并出示這些辯手的文字辯論稿，讓他們結(jié)合核心段落進(jìn)行討論，加深了他們的印象。然后順勢(shì)以其他場(chǎng)辯論賽的辯題為作文題，讓他們當(dāng)堂嘗試寫(xiě)作。這堂寫(xiě)作課的課堂實(shí)效性得以大大提高。高中語(yǔ)文課堂上的誘導(dǎo)方法很多，但不論怎樣誘導(dǎo)學(xué)生，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師以充分了解學(xué)情為基礎(chǔ)，對(duì)教材有深刻理解。講求誘導(dǎo)的目標(biāo)、時(shí)序與策略。想在課堂上引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，教師就要從吃透學(xué)生與教材入手，不僅誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更要通過(guò)精心編排教學(xué)的程序，誘導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，激情激趣

雖然課改不斷深入，但高中的一些語(yǔ)文課堂教學(xué)依然存在著經(jīng)驗(yàn)主義和教條主義。教師上課程序化、公式化。事實(shí)上，一些固定不變的教法容易讓學(xué)生心生厭倦，甚至讓課堂奄奄一息。我喜歡讓平靜如水的課堂，激起層層漣漪，主張適時(shí)給學(xué)生挑戰(zhàn)，因?yàn)楫?dāng)挑戰(zhàn)性的任務(wù)指令發(fā)出，學(xué)生就有了自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而此刻學(xué)習(xí)熱情會(huì)被喚醒并得以維持。記得我曾執(zhí)教一堂市級(jí)公開(kāi)課，上的是張若虛的《春江花月夜》。課前我通過(guò)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生看一段古今大家對(duì)此詩(shī)的評(píng)價(jià)：諸如“孤篇壓倒全唐”“孤篇橫絕，竟為大家”“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”等等。這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)這篇文章印象極佳。然后我布置了一道預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生探究這篇文章為何被給予如此之高的贊譽(yù)。學(xué)生們探索的渴求被激發(fā)出來(lái)。紛紛去查閱各種文獻(xiàn)資料。經(jīng)過(guò)預(yù)先的這一番鋪設(shè)，第二天許多學(xué)生上課的時(shí)候有備而來(lái)，有許多不吐不快的真知灼見(jiàn)，成竹在胸，急于釋放。然后課堂上我通過(guò)“內(nèi)容梳理”“審美鑒賞”“縱橫比對(duì)”“多維探究”等環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)處理，讓課堂在輕松、和諧的氛圍中，走入佳境。

在課堂上師生之間必須建立起良好的信任與默契，卻也無(wú)須墨守成規(guī)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。”教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，有序激發(fā)和建構(gòu)師生共同探究的課堂教學(xué)模型。一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，通過(guò)教師的精心建筑，可以靈動(dòng)且激蕩，讓教學(xué)步入佳境。語(yǔ)文教師適時(shí)地“激”學(xué)生，除了可以“以問(wèn)激疑”。還可以“以情激情”。語(yǔ)文教師不僅要“激智”，還要“激趣”。只要用心經(jīng)營(yíng)，優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂教學(xué)甚至可以“激”起美的火花，“激”出學(xué)生愛(ài)的光芒。

三、縱橫關(guān)聯(lián)，互聯(lián)互通

我注意到一些沉悶的語(yǔ)文課堂，教師在興致勃勃地講，可是學(xué)生早已昏昏欲睡，距離我們追求的課堂佳境相去甚遠(yuǎn)。這多數(shù)是因?yàn)椴糠终Z(yǔ)文教師就著課文講課文，片面追求在課文思想內(nèi)涵上深度掘進(jìn)。而忽略了學(xué)生整日坐在教室內(nèi)，每天面對(duì)著名目繁多的各種教科書(shū)，難免感到枯燥與厭倦，以致學(xué)生只見(jiàn)“參天古木”而不見(jiàn)“蔥郁森林”。

陸游曾說(shuō)過(guò)，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！睉?yīng)重視拓展學(xué)生的思路，擴(kuò)大學(xué)生的視野。關(guān)聯(lián)課內(nèi)外，勾連新舊知，加強(qiáng)比對(duì)、融合與重構(gòu)。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更可以使所學(xué)到的知識(shí)全面化、體系化。

如執(zhí)教李清照的《一剪梅》一文時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解文本的思想，體會(huì)作家的情志與藝術(shù)風(fēng)格，我詳細(xì)介紹這首詞的創(chuàng)作背景。在品析這首詞之后，把《一剪梅》與《聲聲慢》進(jìn)行比較閱讀并提問(wèn)，兩首詞都提到愁，有什么不同之處？學(xué)生通過(guò)比較分析得出，《一剪梅》是李清照南渡前所作，是閨中少不更事的女子所抒發(fā)的一段閑愁。而《聲聲慢》是南渡之后所作，經(jīng)歷了山河淪喪，家庭變遷之后的一段哀愁。然后我順勢(shì)進(jìn)一步引出辛棄疾所作《丑奴兒》一詞，分析“少年不識(shí)愁滋味”。并趁機(jī)關(guān)聯(lián)教材中同一單元系列的其他篇目，即陸游所作《書(shū)憤》中的名句“早歲那知世事艱”。通過(guò)這樣橫向比對(duì)，學(xué)生的思維不再局限在一個(gè)單一的文本篇幅上，勾連比較之后，加深了作品之間的聯(lián)系，更好地理解了“藝術(shù)源于生活”的創(chuàng)作意涵。

一篇好的文章通常有文氣，有了文氣的文章就等于有了精神氣質(zhì)。而一堂語(yǔ)文課要走入佳境，同樣需要這樣的文氣。同樣需要教師縱橫捭闔，前后關(guān)聯(lián)。在諸多看似紛繁蕪雜的同類(lèi)語(yǔ)素中，找到共同點(diǎn)，把看起來(lái)或分散或不完整的隨機(jī)信息提取出來(lái)，編組成有機(jī)的關(guān)聯(lián)體，互聯(lián)互通。尋求最佳策略與路徑，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文課堂佳境里，既能看到余韻悠長(zhǎng)的教師講解，又能聽(tīng)到搖曳多姿的師生對(duì)話。教師時(shí)而春風(fēng)拂面，時(shí)而顧盼生輝。學(xué)生時(shí)而被教師質(zhì)疑，如臨大敵，如履薄冰；時(shí)而被教師點(diǎn)撥，如飲甘露，如坐春風(fēng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)組織是一門(mén)藝術(shù)，就像流動(dòng)的水，沒(méi)有固定的形態(tài)。”“誘導(dǎo)、激疑、關(guān)聯(lián)”等方法的綜合使用，也并非按照既定的模式，機(jī)械式地按部就班。在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，懂得適時(shí)、動(dòng)態(tài)地解決語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的各種情況，調(diào)整教學(xué)策略，做到張弛有度，因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同領(lǐng)略既有溫度又有深度的教學(xué)佳境。