山東省東營市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張金鳳

俗話說，“良好的開端等于成功的一半”，課堂教學(xué)亦是如此。導(dǎo)入作為一堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它的成功與否在一定程度上會(huì)決定或影響整堂課的成功與否。 作為傳播中外文化的英語課堂，好的導(dǎo)入應(yīng)該能夠創(chuàng)設(shè)一種和諧愉快的文化氛圍，消除部分學(xué)生對(duì)外語的恐懼感，讓學(xué)生快速集中散亂的注意力，激起學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；同時(shí)為學(xué)生搭建起鏈接舊知與新知的橋梁，讓學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的順利形成。

因此，我們要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，發(fā)揮它的最大效能。那么，在初中英語教學(xué)中，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入應(yīng)該注意哪些問題呢？

一、導(dǎo)入方式應(yīng)適合教師自身的教學(xué)特點(diǎn)

在初中英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)入方式多種多樣，比如：歌曲導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)入、生活實(shí)際導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、媒體錄像導(dǎo)入等等，可能很多教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中嘗試過其中的很多種導(dǎo)入方式，但是并不是每一種方式都適合每一位教師。教師在選擇導(dǎo)入方式時(shí)，一定要選擇適合自身教學(xué)特點(diǎn)并且自己能夠熟練駕馭的方式。比如：沉穩(wěn)式的教師應(yīng)該避開連唱帶跳的表演式導(dǎo)入，繪畫不突出的教師應(yīng)該避開簡筆畫導(dǎo)入等，因?yàn)檫@些導(dǎo)入方式受教師自身的性格和特長影響較大，用不好反而弄巧成拙。例如：人教版新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)第七單元It’s raining! Section A，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語言描述各種類型的天氣。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合自身特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)方式導(dǎo)入。比如說，利用簡筆畫導(dǎo)入，邊介紹天氣邊畫出代表各種天氣的符號(hào)，與中央電視臺(tái)氣象預(yù)報(bào)節(jié)目中的天氣符號(hào)相結(jié)合，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)增加，記憶也會(huì)比較深刻。擅長唱歌的教師可以教唱天氣歌“How is the weather?”，在歡快明亮的氣氛中邊唱邊學(xué)新知。也可以運(yùn)用常見的圖片或視頻然導(dǎo)入，直觀明了。熟知地理知識(shí)的教師還可以利用對(duì)比的方式讓學(xué)生了解世界不同地區(qū)的主要天氣以及形成的原因，與地理文化背景知識(shí)鏈接起來，加深對(duì)天氣的理解，效果也很好。可見，導(dǎo)入有法，但無定法，教師選擇的導(dǎo)入方法不僅要考慮是否適合學(xué)生特點(diǎn)，還要考慮是否適合教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，教師能否做到得心應(yīng)手。

二、導(dǎo)入時(shí)間要控制得當(dāng)

導(dǎo)入時(shí)間太短，學(xué)生的注意力還沒有集中起來，求知欲也沒有被激發(fā)出來，那么學(xué)生的狀態(tài)就不會(huì)達(dá)到期望的準(zhǔn)備狀態(tài)。導(dǎo)入時(shí)間過長，就會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)語言的操練時(shí)間以及實(shí)際運(yùn)用語言的實(shí)踐時(shí)間就會(huì)減少或滯后，從而影響整堂課的進(jìn)程和質(zhì)量。比如在教學(xué)人教版新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Section A 3a The storm brought people closer together 時(shí)，很多教師會(huì)設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：播放暴風(fēng)雨的視頻或暴風(fēng)雨后一片狼藉的視頻，然后教師引導(dǎo)學(xué)生描述暴風(fēng)雨的特點(diǎn)以及對(duì)暴風(fēng)雨的看法，它會(huì)給人類的生活帶來什么影響等等。這些問題與閱讀文本聯(lián)系確實(shí)非常密切，但要把這些問題交流清楚需要10分鐘，甚至10 分鐘以上，那么之后的閱讀時(shí)間就難以保證充足。可見，讀前通過創(chuàng)境交流，應(yīng)快速引入閱讀話題，師生交流的問題不宜過多，交流時(shí)間不宜過長，問題更不宜涉及閱讀文本過多或過深。否則，留給學(xué)生通過閱讀解決問題的時(shí)間也就越少，后面一系列的任務(wù)當(dāng)堂很難完成，留到課下或下一節(jié)課就打斷了文本的整體性和連貫性，非常影響閱讀教學(xué)效果，影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。再如，本單元Section B 2b，這篇文章是通過兩件歷史大事（馬丁?路德?金被害和紐約“9?11”事件）為歷史背景，回憶人們那時(shí)正在干什么。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，很多教師把國內(nèi)外歷史上的大事搬出一二十件，或圖片，或視頻。盡管導(dǎo)入方式和情境都與文本話題密切相關(guān)，但并非多多益善，太多就會(huì)泛濫成災(zāi)，主次混淆，影響學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)和思維能力的培養(yǎng)。因此，在導(dǎo)入時(shí)，教師說什么，說多少，必須控制得當(dāng)，尤其不能太冗長，否則導(dǎo)入環(huán)節(jié)就會(huì)喧賓奪主，削弱課堂中心環(huán)節(jié)的主體地位。

三、導(dǎo)入情境應(yīng)與主題情境一致

導(dǎo)入情境可以是一個(gè)問題、一段對(duì)話、一個(gè)游戲、一段表演、一個(gè)調(diào)查、一段視頻等，但都必須與單元主題情境一致，不能偏離主題?！皩?dǎo)”是手段，“入”才是目的，它必須具有目標(biāo)取向，如果偏離了主題情境，何來“入”之說？

例如：近幾年一種被叫作“燙手的土豆”的游戲?qū)敕浅Ａ餍校好繌埣埳蠈懸粋€(gè)詞語或一個(gè)句子，詞與詞之間、句與句之間并沒有必然的聯(lián)系。然后一層一層包裹起來，最后包成一個(gè)土豆形狀的紙團(tuán)，擊鼓傳紙團(tuán)，鼓停，紙團(tuán)落誰手里誰就剝下一層紙讀上面的詞語或句子，一般最后一層是課題。如果課題是Why don’t you talk to your parents, 教師就說今天我們學(xué)習(xí)Why don’t you talk to your parents。這個(gè)游戲所起的作用只能是活躍了一下氣氛，從主題意義角度看，學(xué)生的思維仍然處于原始狀態(tài)，沒有激活新知背景文化知識(shí)，沒有讓學(xué)生融入“Growing problems ”這個(gè)新的主題情境。我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)調(diào)查形式的導(dǎo)入：教師制定一份青春期煩惱調(diào)查單，詳細(xì)列出常見的青春期孩子與家長、朋友、教師、社會(huì)之間存在的代溝和矛盾，讓學(xué)生自查，然后把煩惱說出來，說給同伴聽，說給教師聽，在交流中可以很自然地融入提建議Why don’t you……，You’d bet?ter……等目標(biāo)語言，讓學(xué)生既明確了problems，又獲得了advice，這恰恰就是本單元的主題意義。在這個(gè)情境中，既有知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有師生情感的交融，做到了語言、文化、情感的有機(jī)融合。所以，導(dǎo)入情境應(yīng)該首先凸顯其目的性，讓學(xué)生在情境中感悟目標(biāo)語言，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打好前戰(zhàn)；其次，導(dǎo)入情境應(yīng)該注重啟發(fā)性，讓學(xué)生在交流的情境中打開思維空間，激發(fā)求知欲望。切忌說廢話、擺空談，任何脫離課堂教學(xué)目標(biāo)和主題意義的導(dǎo)入情境都是無效導(dǎo)入。

四、導(dǎo)入實(shí)施要師生互動(dòng)

很多教師認(rèn)為在一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)做到師生互動(dòng)就可以了，導(dǎo)入不需學(xué)生的參與。在導(dǎo)入這個(gè)舞臺(tái)上，教師是主角，說什么臺(tái)詞，做什么動(dòng)作，播放什么音樂，教師自導(dǎo)自演，學(xué)生當(dāng)好觀眾即可。學(xué)生是否喜歡這部戲，學(xué)生是否看得懂這部戲，教師全然不管。例如：在近幾年各地市的優(yōu)質(zhì)課比賽中，很多選手在導(dǎo)入人教版新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 If you go to the party, you’ll have a great time！時(shí)，采用歌曲If you are happy 導(dǎo)入。教師在臺(tái)上又唱又跳，很高興的樣子，但學(xué)生們有的不會(huì)唱，有的不敢唱，有的也只能隨音樂節(jié)拍像木偶一樣拍拍手和跺跺腳。教師表演完成后，根本不管學(xué)生的真實(shí)感受，就問學(xué)生們Are you happy? 只有幾個(gè)學(xué)生微弱地應(yīng)和Yes，可以說，無論在活動(dòng)過程中還是在情感交流上，師生都處在各自的圈里，教師的圈子與學(xué)生的圈子交集很小，甚至沒有交集。

因此，導(dǎo)入應(yīng)由師生共同來完成，主角應(yīng)該是學(xué)生，教師作為導(dǎo)演引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入里邊，讓學(xué)生去體驗(yàn)這部戲的魅力和意義，切忌教師唱獨(dú)角戲。于漪老師說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”我們要結(jié)合教材實(shí)際、結(jié)合學(xué)生實(shí)際、結(jié)合自身實(shí)際去敲，才會(huì)激活學(xué)生背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，開啟一節(jié)幸福愉快的英語課堂。